孫道宏

摘要：生物源于生活，高于生活，歸于生活。生物生活化教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展為前提，立足于理論知識(shí)和生活體驗(yàn)結(jié)合、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的合理性、完整性、新穎性的教學(xué)思路，它是新課改的產(chǎn)物，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；生活情境

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，并指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，在高中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常有必要的，且具有重大的實(shí)踐意義。那么如何在高中生物課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

高中生物教材在講解生物種群間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，其競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果通常都是互相抑制，主要表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)、甚至走向滅亡，學(xué)生通過(guò)這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)往往是片面的，即學(xué)生們會(huì)片面的認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)就是你死我活、或者兩敗俱傷的結(jié)果。因此關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)這部分內(nèi)容，高中生物教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展，建立生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生正確、全面的理解高中生物的哲學(xué)價(jià)值。

再比如高中生物在講解保護(hù)生物多樣性這一內(nèi)容時(shí)，過(guò)多地闡述了生物多樣性的機(jī)制和如何保護(hù)生物多樣性的對(duì)策。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，這部分教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，這就需要教師將生活中的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生親臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如在課堂上放映一些藏羚羊的偷獵、海豹的誘殺等短片，在情感上對(duì)學(xué)生造成沖擊，激起學(xué)生的正義感與善惡是非觀念；而對(duì)于教材中關(guān)于保護(hù)生物多樣性的措施，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得離自己非常遠(yuǎn)，教師在這里就可以巧妙借用姚明“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺戮”的廣告，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到“保護(hù)野生動(dòng)物，人人有責(zé)”。

2.教學(xué)過(guò)程生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，以致忽視了學(xué)情的分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和實(shí)踐。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂教學(xué)中，敢于將教師的“三尺舞臺(tái)”變成學(xué)生的“活動(dòng)平臺(tái)”，將學(xué)生在生活中喜歡的一些學(xué)習(xí)方式引用到課堂活動(dòng)中。

在教學(xué)內(nèi)容上，注重生物教學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，把知識(shí)技能的教育與日常生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并拓展延伸。例如，在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，把每一個(gè)細(xì)胞比喻成一個(gè)生命的“小王國(guó)”：①細(xì)胞膜——王國(guó)的邊界，起著保護(hù)的作用。②細(xì)胞核——中央司令部，里面的工作非常重要，是細(xì)胞遺傳和代謝的調(diào)控中心。③核酸——細(xì)胞世界至高無(wú)上的統(tǒng)治者，大名鼎鼎的“國(guó)王”，操縱著細(xì)胞的生死大權(quán)。④細(xì)胞質(zhì)——一個(gè)大而全的工業(yè)加工基地，分布著不同功能的細(xì)胞器，比如：線粒體——?jiǎng)恿S，制造ATP能量；核糖體——制造機(jī)器，專門(mén)合成蛋白質(zhì)；高爾基體——運(yùn)輸工具，裝載加工好的蛋白質(zhì)，將其運(yùn)到膜外。這樣一個(gè)生活化的教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候記憶會(huì)更深刻，對(duì)知識(shí)更易于理解、掌握和運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程的生活化為學(xué)生在科學(xué)世界與生活世界之間搭起了一座橋梁。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要充分考慮生物學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式生活化

在課堂教學(xué)中，不僅要將生活問(wèn)題巧妙的溶于理論知識(shí)進(jìn)行教育，而且要在教學(xué)形式方面，小品、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、搶答等等都是日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如果把這些形式引入課堂，走近學(xué)生，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和參與性將會(huì)得到空前的提高。

例如，在學(xué)習(xí)了基因工程內(nèi)容以后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”的探究，形式是辯論賽，在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們自覺(jué)分成若干小組，分工協(xié)作的查找各種資料，積極性格外高漲，搜集到的資料有數(shù)據(jù)、圖像、文字等。內(nèi)容涉及基因、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療、健康、生態(tài)等各方面，幾乎是全體總動(dòng)員，分工合作。而在辯論的時(shí)候，正方與反方進(jìn)行著激烈的爭(zhēng)辯，各自拿出自己搜集的材料，出示有力的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。最后，教師做出總結(jié)性的發(fā)言：科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，我們?nèi)祟愐煤眠@把劍，既要充分發(fā)揮他的益處，又要有效的避免其可能會(huì)帶來(lái)的危害。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們普遍感覺(jué)到受益匪淺，不僅拓寬了知識(shí)面，而且還大大提高了自己的學(xué)習(xí)能力，更有利于他們將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

4.課后練習(xí)生活化

知識(shí)來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中以解決實(shí)際問(wèn)題，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能運(yùn)用的能力?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的最終歸宿。因此課后練習(xí)的布置應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了“細(xì)胞呼吸”后，教師可以留下一些與生活實(shí)際現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題：“米飯為什么會(huì)變味？”、“酸奶、酸菜是如何制作的？”、“家里養(yǎng)魚(yú)為什么要經(jīng)常換水？”、“夏季我們?yōu)楹蜗矚g在樹(shù)林中行走？”、“當(dāng)我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或者在劇烈運(yùn)動(dòng)后，為什么會(huì)感覺(jué)到腰酸背痛呢？”、“糧食在入倉(cāng)儲(chǔ)存前為什么要晾曬？”等等，讓學(xué)生每人選兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為課后練習(xí)。

課后練習(xí)的生活化也可以體現(xiàn)在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，比如在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”和“人類與環(huán)境”等內(nèi)容后，可以結(jié)合我市溫瑞塘河的污染情況組織學(xué)生去了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，識(shí)別污染類型，并利用所學(xué)知識(shí)，討論如何治理環(huán)境污染的計(jì)劃及做出決策；從生物學(xué)角度探索新的發(fā)展模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)在應(yīng)用中得到鞏固和理解，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，樹(shù)立了正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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