鄒莉

摘 要 很長時間以來，我國的外語教學(xué)理論都是借鑒西方的二語習(xí)得理論，迄今沒有形成一套比較完善的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。外語教學(xué)理論經(jīng)歷了從語法論（語法翻譯法、聽說法、功能意念法、交際法、任務(wù)法等）到后方法論時代，唯獨缺少的是具有中國特色的教學(xué)理論。本課題從以往理論研究關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾胃行У貙W(xué)”的創(chuàng)新性視角，提出加大需求分析的關(guān)注度，注重外語語言輸入的質(zhì)量和方式、教學(xué)內(nèi)容口語，寫作，詞匯等的結(jié)合，教學(xué)手段的多樣化以及教學(xué)評估的信度和效度，旨在對構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論創(chuàng)新研究有一定的理論補充意義。

關(guān)鍵詞 中國特色 外語教學(xué)理論 創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)習(xí)者仍然是研究重點

長期以來，人們注重對語言本身（特別是對語言的描寫）和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究。后來人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個體學(xué)習(xí)者才能抓住問題的要害，從而促使研究重心向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移。研究的領(lǐng)域主要涉及語言學(xué)能、人格特征、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)等。下面主要談一下有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢。首先，學(xué)習(xí)策略研究我國的學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，但在90年代取得了迅猛的發(fā)展。研究內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)策略的理論探討，如學(xué)習(xí)策略的定義、分類、對國外學(xué)習(xí)策略的評述、學(xué)習(xí)策略研究中存在的問題、影響學(xué)習(xí)策略使用的各種因素、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的途徑和方法等；學(xué)習(xí)策略的實證研究，如中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中采用的各種學(xué)習(xí)策略和方法以及存在的問題等。未來學(xué)習(xí)策略研究的課題可以深入研究以下幾個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略有效性的問題，如我們在多大程度上可以確認(rèn)策略的運用能夠?qū)е赂行У膶W(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個體差異的關(guān)系問題，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、水平是否影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用等；學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；策略訓(xùn)練與語言教學(xué)的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)策略與語言使用環(huán)境和文化背景的關(guān)系等。

其次，學(xué)習(xí)動機(jī)研究。我國對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，在理論和實踐上都取得了豐碩的成果。研究內(nèi)容主要包括對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、類型的界定、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性、學(xué)習(xí)動機(jī)與課堂教學(xué)活動及其結(jié)果的關(guān)系、動機(jī)與策略的互動關(guān)系等。未來的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究可以在以下幾個方面做進(jìn)一步探討：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素問題；學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)性問題，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)變化及變化原因問題；學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；動機(jī)和特定語言學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系問題，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是否對其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系問題；激勵學(xué)習(xí)者動機(jī)的方法研究問題，如研究和制定一套適用于我國外語學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的自我激勵策略框架。

最后，學(xué)習(xí)者自主性研究。自20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)者自主性開始成為我國外語教學(xué)界的研究熱點，十多年來，該領(lǐng)域的研究取得了很大的成果。該領(lǐng)域的研究內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者自主的定義和概念；影響學(xué)習(xí)者自主的因素；自主學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換；學(xué)習(xí)者自主意識和能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自主的文化適應(yīng)性問題；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的方法和手段，如學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以自主學(xué)習(xí)中心來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主等。今后一段時間的研究重點將會落到以下一些課題上，如以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主為目標(biāo)的課程體系改革、學(xué)習(xí)者自主模式下的教學(xué)評估模式、自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料建設(shè)及輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)；課堂外學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)、教師自主與學(xué)生自主的聯(lián)動、中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，等等。

2教學(xué)過程成為主旋律

第一，加大需求分析的關(guān)注度。外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)，也為外語教育政策的制定提供依據(jù)。然而，綜觀我國六十年的外語教學(xué)研究歷史，需求分析這一課題研究者寥寥，沒有引起應(yīng)有的重視。在數(shù)量有限的近二十篇論文中，研究內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)者個人需求分析和社會需求分析的概念、涵義和作用等問題的理論探討，也有兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)者個人需求和社會需求的實證調(diào)查報告?？梢姡覈庹Z教學(xué)需求分析的理論和實踐研究都嚴(yán)重欠缺。未來外語教學(xué)需求分析在理論上和實踐上都要花大功夫，研究重點將是社會需求，包括社會對外語人才的數(shù)量、種類和水平的需求。正確的社會需求分析有利于制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱、確定合適的人才培養(yǎng)模式、合理設(shè)置課程、合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)不同社會需求和變化的人才。需求分析的另一個方面是對外語學(xué)習(xí)者個人需求的分析，包括學(xué)生目前的外語水平、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、希望達(dá)到的目標(biāo)等等。個人需求分析有助于因材施教，有的放矢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，教材建設(shè)之外語輸入的質(zhì)量和方式。毫無疑問，外語學(xué)習(xí)中目標(biāo)語的輸入極為重要。以前我們更多關(guān)心語言輸入的量和輸入的難度問題，但陸谷孫先生特別關(guān)注輸入的質(zhì)量和輸入的方式。首先，外語輸入應(yīng)該加大“能打動人”

的文學(xué)經(jīng)典的比例陸谷孫先生認(rèn)為，現(xiàn)在的教材“缺了對我們學(xué)生的情感打動”，他稱之為“affective index”。回顧當(dāng)年自己做學(xué)生的時候，陸先生指出他不僅讀大量的英國文學(xué)作品，也讀很多的法國文學(xué)、俄國文學(xué)作品。其次，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸原版影視作品。陸谷孫先生認(rèn)為我們目前外語教學(xué)中一個很大的問題就是學(xué)生和教師都被考試束縛了，成天地在題王題霸里頭打圈子，這就像“緊身衣穿著，不得解放”。陸先生建議英語學(xué)習(xí)者自由自在地每天看各種各樣的影視作品，如 Friends，Desperate Housewives 等，然后再加上一點點跟學(xué)習(xí)者的趣味追求相比數(shù)量比較少的正規(guī)課堂教學(xué)。他覺得這是一個正確的英語學(xué)習(xí)方法。

陸谷孫先生的主張與培養(yǎng)學(xué)生自主外語學(xué)習(xí)能力的理論是吻合的。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、知識背景和時間分配等，盡量做到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。課堂教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力作為一個重要的目標(biāo)，學(xué)生課外可在教師的指導(dǎo)下看影視作品、文學(xué)作品，教師可在課堂上組織學(xué)生討論他們課外學(xué)習(xí)、觀看的內(nèi)容或收獲。最后，靈活使用教材。外語教學(xué)中教師對教材的使用和把握是幫助學(xué)生獲得合適語言輸入的一個極為重要的方面。陸谷孫先生認(rèn)為教師不應(yīng)該拘泥于一種教材，建議教師在瀏覽各種各樣不同教材的基礎(chǔ)上，從甲教材選三篇，從乙教材選兩篇，選自己覺得最能教的最有“油水”的來上課。這個最有“油水”，聯(lián)系到陸先生前面有關(guān)閱讀材料的論述，可能就是“最能打動人情感的”、語言使用精妙且值得模仿的篇章。

3教師發(fā)展研究將成為一種新趨勢

教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)質(zhì)量的因素。隨著外語教學(xué)重心從教學(xué)客體向教學(xué)主體轉(zhuǎn)移，教師發(fā)展研究成為一種新的趨勢。以往的教師發(fā)展研究內(nèi)容主要包括教師專業(yè)知識與課堂教學(xué)、教師科研能力、教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的采用、教師信念和教師培訓(xùn)等。這些研究對教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到了促進(jìn)作用。但是，目前我國外語師資特別是中學(xué)外語師資的實際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師仍然缺乏必要的現(xiàn)代外語教學(xué)理論，部分教師理論老化，沒有及時更新；教師教學(xué)工作量偏大，缺乏進(jìn)修提高機(jī)會，視野狹窄，教學(xué)效果不太理想。一位合格的外語教師應(yīng)具備語言學(xué)知識、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語言教學(xué)法知識、教學(xué)實踐經(jīng)驗、寬廣的知識面、創(chuàng)造力、熱情和課堂管理技能等。外語教師要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，需要個人和教學(xué)主管部門共同的努力。未來教師發(fā)展研究的重點將是對教師培訓(xùn)的政策制定和完善、教師發(fā)展的內(nèi)容和途徑等課題進(jìn)行深入探討。我們建議，一方面，教學(xué)主管部門應(yīng)采取積極措施，為教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，如定期開辦短期培訓(xùn)班、為教師在國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修、深造創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外研討會、鼓勵教師攻讀博士學(xué)位等等，幫助他們充實和更新外語教學(xué)理論，強化語言技能，擴(kuò)大知識面，提高科研能力，改進(jìn)教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)正確引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵教師培養(yǎng)自我完善、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展意識。

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