馬琳

摘 要 蒙臺梭利認(rèn)為守規(guī)則是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。所以，以標(biāo)記為媒介，可以讓幼兒擺脫強(qiáng)制的宣傳和說教，在無聲勝有聲的環(huán)境中愉快的接受和理解規(guī)則，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動的順利進(jìn)行。標(biāo)記在區(qū)域活動中的運(yùn)用，建構(gòu)了幼兒之間、師幼之間的有效互動， 促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 標(biāo)記 幼兒園 運(yùn)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1標(biāo)記的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個階段，3-7歲幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，也就是前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，對符號標(biāo)記尤為敏感。在區(qū)域活動中教師的語言提示，幼兒未必能夠全部記下。所以生動的標(biāo)記作為一種無聲的啟示，比語言更形象，它如同老師一樣默默的指引著幼兒在區(qū)域活動中有序操作。

1.1幫助幼兒明確活動區(qū)進(jìn)區(qū)規(guī)則

在區(qū)角活動開始之前，教師通常會講一些游戲規(guī)則，但是由于每個班級的區(qū)角不止一個，且規(guī)則各不相同，如果老師一一講解會占用幼兒大量時間，形成不必要的等待。而“區(qū)角規(guī)則標(biāo)志”通常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，方便幼兒理解，幫助幼兒自覺遵守規(guī)則，減少不必要的語言指導(dǎo)。

由于區(qū)域活動受空間和材料的限制，每個區(qū)角都有人數(shù)限制。教師可將控制幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)的規(guī)則以多種形式標(biāo)記呈現(xiàn)。如角色卡、相對數(shù)量的小腳印或數(shù)字牌、工作證、醫(yī)生服或護(hù)士服等。激發(fā)幼兒進(jìn)區(qū)活動的興趣，無形中引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，提高規(guī)則意識。

1.2幫助幼兒理解活動區(qū)操作規(guī)則

在小班生活區(qū)，老師將扣扣子、疊衣服的方法用步驟圖的形式標(biāo)記出來，幼兒按照圖示學(xué)習(xí)扣扣子、疊衣服，發(fā)展幼兒思維的同時，提高幼兒自理能力。在表演區(qū)，以兩個小人手拉手的標(biāo)記告訴幼兒合作游戲，用兩個小喇叭笑臉，三個小喇叭哭臉的圖標(biāo)提示幼兒控制音量，不影響他人。

1.3幫助幼兒學(xué)習(xí)歸物規(guī)則

在班級區(qū)角活動建立以后，教師要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，有序取放材料的“歸物規(guī)則”便是區(qū)角養(yǎng)護(hù)的最好使者。材料的分類取放是有序整理材料的基礎(chǔ)，標(biāo)記的運(yùn)用在這一環(huán)節(jié)中起著重要作用。教師可以將擺放物品的位置或筐上貼上固定的小標(biāo)記。如小班的操作材料可以用實(shí)物圖片進(jìn)行標(biāo)記，方便幼兒認(rèn)出材料的擺放位置。中大班則可以使用一些抽象的符號或?qū)?yīng)的顏色作為標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒將操作材料有序的整理和擺放。這個過程大大減少了教師整理材料的工作量，又培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣和規(guī)則意識。

1.4標(biāo)記的環(huán)境暗示作用，讓規(guī)則自然入心

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是第三任老師”，在區(qū)角活動中，教師可以充分利用環(huán)境中的隱性標(biāo)記來暗示規(guī)則。這樣的環(huán)境有助于幼兒調(diào)節(jié)身體平衡，消除緊張情緒，有助于幼兒自覺安靜的閱讀；在益智區(qū)的圍棋游戲中，教師可采用黑白兩色盒子來提示幼兒將不同顏色的棋子放回相應(yīng)顏色的盒子中；在建構(gòu)區(qū)一側(cè)的地面貼上“斑馬線”，提示幼兒不在斑馬線上搭建，取放材料時走在線上不破壞別人的建構(gòu)作品等。在幼兒的區(qū)域活動中嘗試發(fā)揮標(biāo)記的暗示作用，可以提高幼兒適應(yīng)環(huán)境和自我管理的能力。

2標(biāo)記的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動、幼幼互動

標(biāo)記的運(yùn)用并不是教師的強(qiáng)制安排和幼兒的被動接受。教師可根據(jù)幼兒活動情況有針對性的組織師幼間的互助討論，讓幼兒自己設(shè)計標(biāo)記，改良標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動和幼幼互動，從而內(nèi)化規(guī)則意識。在一次建構(gòu)區(qū)活動即將結(jié)束時，區(qū)域中的孩子們開始自覺的整理材料，丁丁和小宇忽然間爭吵起來，原來丁丁搭建的城堡還沒有完工，區(qū)域游戲的時間到了，小宇要收拾丁丁建構(gòu)使用的材料，丁丁不允許，兩人起了爭執(zhí)。于是我召集全體幼兒討論解決辦法，有的幼兒說“必須把玩具收回”，“那丁丁好不容易搭建的城堡即將完成，如果毀掉他會很傷心的”；有的幼兒說“暫時不歸還材料，等到下次活動時讓丁丁繼續(xù)完成建構(gòu)作品” “那建構(gòu)區(qū)的材料沒有歸位，怎么辦？我們可以想一個兩全其美的辦法，比如設(shè)計一個新標(biāo)記……”經(jīng)過討論，老師和幼兒形成了積極的互動，一個新的“未完工”標(biāo)記應(yīng)運(yùn)而生，這個標(biāo)記告訴其他幼兒未完成的作品是不能亂動的，同時提醒未完工的幼兒盡快完成。在幼兒和老師的討論中，使教師了解和聆聽幼兒的想法，與幼兒建構(gòu)了積極、有效的互動。接下來，教師又讓幼兒分組討論“未完工”標(biāo)記的樣式，這一過程有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力，幼兒和幼兒之間也形成了積極有效的互動。

3合理巧用標(biāo)記，使之成為好幫手

標(biāo)記在區(qū)域活動中的運(yùn)用雖有事半功倍的效果，但我們卻發(fā)現(xiàn)有些班級的幼兒規(guī)則意識強(qiáng)烈，而有些班級的幼兒規(guī)則意識不明顯。原來有些老師在運(yùn)用標(biāo)記沒有結(jié)合實(shí)際，某班的教師對標(biāo)記的運(yùn)用情有獨(dú)鐘，于是在區(qū)角都設(shè)計了許多標(biāo)記，不僅有進(jìn)區(qū)規(guī)則、還有游戲規(guī)則、人際交往規(guī)則等都以標(biāo)記卡的形式貼在墻上。幼兒面對如此多的規(guī)則卡不知所措，部分幼兒因某區(qū)域的規(guī)則過多而不敢進(jìn)區(qū)游戲，也有幼兒因不理解而頻繁違規(guī)。這樣過多的限制與幼兒自由的天性相沖突，束縛了幼兒的思維，阻礙了幼兒規(guī)則意識的形成。只有巧用標(biāo)記，合理使用標(biāo)記才能讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。孩子們區(qū)域活動興趣提高了，規(guī)則意識也明顯提高。所以，標(biāo)記的使用當(dāng)明則明，當(dāng)暗則暗，濫用標(biāo)記有可能削弱其教育效果。幼兒在游戲中不斷成長，標(biāo)記的使用也不會一成不變，當(dāng)有些標(biāo)記早已幫助幼兒形成自覺行為時，教師應(yīng)及時調(diào)整原有的標(biāo)記，跟進(jìn)新的標(biāo)記。

總之，標(biāo)記在區(qū)角活動中作為一種無聲的啟示，比語言更形象，是幼兒容易理解和捕捉到的信息，它如同老師一樣指引著幼兒在區(qū)角活動中有序操作，無聲勝有聲。教師只有合理的運(yùn)用標(biāo)記，巧用標(biāo)記，才能使標(biāo)記真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化規(guī)則，建構(gòu)師幼互動的作用，促進(jìn)幼兒區(qū)角活動積極有效的開展。