摘要：以生為本的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生成為課堂舞臺的中心，在師生呼應(yīng)中交流碰撞，讓學(xué)生多維“對話”，不斷提升思維的層次。以蘇教版必修三《品質(zhì)》一文的教學(xué)觀察為例，分析學(xué)生在對教師的問題回答中存在三個(gè)階段：答短所問、答淺所問和精彩生成。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒及學(xué)習(xí)狀況，設(shè)法讓課堂生成能夠真正的從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，成就更多的教學(xué)精彩。

關(guān)鍵詞：高中語文；對話；教學(xué)精彩

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，在課堂教學(xué)過程中，教師需關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“學(xué)習(xí)是通過與對象世界的對話（創(chuàng)造世界）、與他人的對話（交到朋友）、與自己的對話（重構(gòu)自我）這三種對話實(shí)踐綜合的產(chǎn)物”，“學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的是語言的對話性格。”對話是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。往常的觀點(diǎn)以為高質(zhì)量的提問必然引發(fā)高質(zhì)量的對話。其實(shí)不然，綜觀諸多課堂實(shí)錄，教者的發(fā)問固有激發(fā)引導(dǎo)之功效，然而學(xué)生才是舞臺的中心，師生呼應(yīng)，形成交流，任何一方的敷衍了事或消極應(yīng)對都會導(dǎo)致對話無法進(jìn)行。

以蘇教版必修三《品質(zhì)》一文的教學(xué)為例：

師：一個(gè)手藝精湛、對職業(yè)如此熱愛的人他的事業(yè)本應(yīng)蒸蒸日上，可等待格斯拉的卻是另外一個(gè)結(jié)局，這本身就是一個(gè)悲劇。對于這個(gè)悲劇格斯拉兄弟有沒有抗?fàn)帲?/p>

（生翻書查找，課堂沉默1分鐘，教者有些著急，開始點(diǎn)名回答）

生1：（猶豫）應(yīng)該沒有抗?fàn)帯?生2：抗?fàn)幜恕?/p>

師追問：從文中哪些地方可以看出格拉斯兄弟的抗?fàn)帲?/p>

生2沉默。

生3：從課文第24、25、50小節(jié)可以看出格拉斯兄弟在面臨困境時(shí)，一味埋怨、諷刺別人，甚至學(xué)做時(shí)新的樣式。但這些抗?fàn)幒孟駴]多大效果。

生4：（插嘴）改革是表面的。

（教者此時(shí)可追問：為什么說這些改革是表面的？）

師：作者想用這個(gè)悲劇說明什么呢？

生5：贊頌格拉斯兄弟對事業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)忍。

生6：也在對大公司代表的群體只做表面文章的批判。

生7：（思考狀）我覺得作者似乎在告知人們現(xiàn)實(shí)生活的一種矛盾，格拉斯兄弟代表的應(yīng)該是一種傳統(tǒng)美德，大公司應(yīng)該代表一種工業(yè)文明，兩者之間似乎存在著一種矛盾。

師追問：既然是矛盾，那么有沒有解決問題的辦法？ （學(xué)生陷入沉思，繼而前后桌開始討論，教室內(nèi)的氣氛開始活躍）

（三分鐘后學(xué)生開始踴躍發(fā)言。不唯一的答案讓學(xué)生的思考越來越深入，一些學(xué)生已經(jīng)開始聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考道德與人生的問題。）

在這段實(shí)錄中，教者提出了三個(gè)問題，兩次追問，層層遞進(jìn)，順利完成了對文章主旨的探究，用時(shí)5分鐘。從實(shí)錄情況來看，教者缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評，各環(huán)節(jié)之間的連接較為生硬，但問題的切入點(diǎn)頗有新意，容易激發(fā)起學(xué)生的思考興趣。從學(xué)生的回答來看，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.答短所問。如生1，僅僅對問題進(jìn)行了判斷，并未作進(jìn)一步的闡釋說明。說明學(xué)生在努力進(jìn)入問題情境，但由于問題來得較為突兀，學(xué)生的思考還停滯在讀題階段，所以回答就顯得簡單，缺乏科學(xué)合理的分析，帶有較多憑空猜想和主觀臆斷的成分。答短所問是問題初始階段必然要經(jīng)歷的過程，初始階段的思考大多都是無章法可循，教者不可急躁，“要尊重孩子的無知”，盡量創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，允許學(xué)生提供多種設(shè)想，在多次對話中激發(fā)思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。

2.答淺所問。答淺所問是指學(xué)生明了答題的方向，但缺乏明晰的思路和拓展衍生，任務(wù)完成趨于淺表化。相對于答短所問，答淺所問已經(jīng)開始進(jìn)入問題情境，有粗疏的思路，但對問題還存在陌生感。這個(gè)時(shí)候，教者恰到好處的追問就顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)錄中，教者進(jìn)行了兩次追問，第一次追問抓住了生2的淺表回答，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，進(jìn)入情境，第二次追問則是在生7已有思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將問題引向生活層面，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，課堂有了精彩生成。因此，沿循學(xué)生的思維軌跡發(fā)問，既容易幫助學(xué)生找到自己的思維短板，又利于生發(fā)智慧，點(diǎn)鐵成金。

3.精彩生成。短和淺是學(xué)生回答問題正常的思路，也符合一般認(rèn)知規(guī)律。而要想精彩生成，則需要師生共同努力。以生7為例，他敏感地意識到生6的回答其實(shí)在完成由特殊到一般的歸納，順著這個(gè)思路，他很快地想到了文章其實(shí)是闡述一對很難調(diào)和的矛盾，進(jìn)而得出精彩的回答。而教者的智慧在于并沒有囿于這樣的見解，而是將這一精彩回答進(jìn)一步生發(fā)普及，引導(dǎo)全班學(xué)生去思考道德與傳統(tǒng)的問題，從而讓精彩有了更上層樓之感。所以精彩的課堂，固然需要教者高超的引導(dǎo)藝術(shù)，更需要教者日積月累培養(yǎng)的智慧學(xué)生，這才是教學(xué)之難。

綜上所述，我們進(jìn)一步思考，課堂是教者的，更是學(xué)生的。課堂的最終目的是借助授課這種形式高效率地完成知識傳授、情感陶冶等任務(wù)，使學(xué)生獲得終身的發(fā)展。高中生已具有強(qiáng)烈的自主意識，人生觀價(jià)值觀逐步形成，對于課堂也有自己相對獨(dú)立的看法。依據(jù)于此，我與學(xué)生們探討什么樣的課堂才是他們喜歡的課堂。結(jié)果獲得這樣一些回答：“有一個(gè)活躍開放的課堂氛圍，講清知識點(diǎn)，聯(lián)系生活有所引申。”“能多些師生互動?！薄白詈梅諊獰狒[，不能太冷。”“老師要善解人意一點(diǎn)，會調(diào)節(jié)氣氛，可以適當(dāng)聯(lián)系課外知識?！薄?有更貼近大眾生活的內(nèi)容。”“ 沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。”“我覺得是能讓學(xué)生覺得能夠參與了進(jìn)去的。”“上課時(shí)經(jīng)常提問，被提問到了有一種小小的興奮感，感覺到自己的存在?！薄皩τ谡Z文中的古詩詞及文言文等知識，我一開始感覺一點(diǎn)沒興趣，可是沒興趣也得做（其中有老師的監(jiān)督，默寫之類），做多了自己能力強(qiáng)了，也就感興趣了?！薄拔揖褪窍矚g有能深入淺出講清問題來由的老師?！薄斑€有一個(gè)就是自己動手的課堂，就像我們現(xiàn)在學(xué)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)課?！?這些都需要教師更為精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備與科學(xué)引導(dǎo)。

由此獲得諸多思考：真正的高效課堂應(yīng)有輕松活躍的氣氛，活躍輕松的氛圍能觸發(fā)靈感，啟發(fā)思維，使學(xué)生剎那之間獲得永恒體悟；真正的高效課堂應(yīng)有互動，在高質(zhì)量的對話中，拓展思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生找到知識情感的源頭活水；真正的高效課堂應(yīng)有適度的緊張感，在跋山涉水一路艱辛中，體味思維的不易和趣味，且行且珍惜。一言以蔽之，真正的高效課堂應(yīng)是在教師的精巧引導(dǎo)下從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，成就更多的教學(xué)精彩。

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作者簡介：徐勤（1979—），女，江蘇省錫山高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。