張瑞冬

【摘要】小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生聲樂(lè)審美與音樂(lè)鑒賞等能力有著極大幫助。節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)作品的連接紐帶，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)揮著無(wú)法取代的作用。文章結(jié)合小學(xué)階段音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀展開(kāi)分析，進(jìn)一步提出小學(xué)階段音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化措施，為合理科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)課堂；節(jié)奏訓(xùn)練；優(yōu)化措施

一、小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)階段音樂(lè)科目教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。但是，國(guó)內(nèi)諸多地區(qū)針對(duì)音樂(lè)科目的課堂教學(xué)比較落后，不論教學(xué)理念還是教學(xué)模式都存在諸多問(wèn)題。這一情況更是影響了小學(xué)生音樂(lè)天賦發(fā)揮程度與音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)。在很多地方的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練重視程度都不足，這種情況會(huì)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施等多個(gè)方面影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練和掌握，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)不高。

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念

在我國(guó)的小學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)音樂(lè)教師的課堂任務(wù)主要是教給小學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，教小學(xué)生唱歌等。大部分教師沒(méi)有對(duì)深層次的知識(shí)展開(kāi)挖掘，更不會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練。音樂(lè)課堂的教學(xué)隨意性強(qiáng)，小學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。學(xué)生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)其他科目的行為，對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)造成影響。同時(shí)這也是學(xué)生群體當(dāng)中比較常見(jiàn)的違紀(jì)行為，一方面會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不夠深入，另一方面會(huì)造成整體教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)中的具體行為，如果教師對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)理念把握出現(xiàn)問(wèn)題，那么教學(xué)效果是不理想的，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式

部分音樂(lè)教師在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法。同時(shí)，受到自身樂(lè)理素養(yǎng)的限制，音樂(lè)教師針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用及掌握熟練程度存在較大差距，造成訓(xùn)練階段沒(méi)有按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，最終使得整體教學(xué)過(guò)于片面化、形式化，無(wú)法充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。雖然新課程改革不斷地推進(jìn)，但是很多教師依然無(wú)法很好地在音樂(lè)課堂教學(xué)中落實(shí)多樣化的教學(xué)模式，而陳舊的教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練優(yōu)化措施

（一）利用游戲活動(dòng)進(jìn)行課堂節(jié)奏訓(xùn)練

為了夯實(shí)小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，音樂(lè)教師必須組織小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，逐漸增加難度進(jìn)行系統(tǒng)化的課堂教學(xué)。由于認(rèn)知能力與年齡等方面的限制，小學(xué)生對(duì)于相對(duì)抽象的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度較低，并且需要耗費(fèi)大量時(shí)間才可以真正地理解樂(lè)理知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生有著注意力容易分散，好動(dòng)活潑等特征。音樂(lè)教師必須正確利用這一特征，在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂小游戲的過(guò)程中需要深刻研究教材內(nèi)容，尋找節(jié)奏訓(xùn)練的重點(diǎn)知識(shí)。然后按照實(shí)際情況，確定課堂教學(xué)的流程，確保小學(xué)生可以全身心投入到節(jié)奏訓(xùn)練中。例如：根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念，將班級(jí)學(xué)生合理分為若干小組（每小組4-5人），引導(dǎo)小學(xué)生跟隨音樂(lè)教師節(jié)奏拍手或跺腳，切身感受音樂(lè)律動(dòng)；在課堂導(dǎo)入階段向小組分派任務(wù)，讓小學(xué)生模仿動(dòng)物聲音，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲來(lái)幫助小學(xué)生初步了解音樂(lè)節(jié)奏，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用古典詩(shī)歌進(jìn)行課堂節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要是對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)涉及音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練。例如，古典詩(shī)歌通常有著明顯的押韻特征，部分古典詩(shī)歌被改編為音樂(lè)傳唱，音樂(lè)教師需要充分利用這項(xiàng)內(nèi)容，以朗朗上口且小學(xué)生容易接受的古詩(shī)展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練。例如，《靜夜思》曲目學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，音樂(lè)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生朗讀《靜夜思》的詩(shī)詞，回憶古詩(shī)的內(nèi)容與思鄉(xiāng)情感。通過(guò)播放歌曲后引導(dǎo)小學(xué)生感受曲目中淡淡的憂思之意，在音樂(lè)教師演奏第一樂(lè)句的旋律時(shí)小學(xué)生可以用“啦”進(jìn)行模唱；教師指導(dǎo)小學(xué)生在清唱歌詞階段注意第一小節(jié)切分音與第四小節(jié)全音符4拍。小學(xué)生經(jīng)由詩(shī)歌傳唱來(lái)了解音調(diào)、節(jié)奏等知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的印象。在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)傾聽(tīng)感知樂(lè)曲的節(jié)奏，然后結(jié)合情感體會(huì)節(jié)奏的特點(diǎn)和規(guī)律，最后再開(kāi)展節(jié)奏的訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)其中的節(jié)奏展開(kāi)自我解讀和劃分，然后再和教師給出的答案進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)檢查自己的理解和知識(shí)的掌握狀況。

（三）利用打擊樂(lè)器進(jìn)行課堂節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂(lè)科目的課堂教學(xué)有部分篇幅用來(lái)講解樂(lè)器知識(shí)，因?yàn)橐魳?lè)自創(chuàng)作直至傳唱都需要借助樂(lè)器來(lái)傳遞情感與氣勢(shì)。例如《斑鳩調(diào)》曲目，音樂(lè)教師可以借助電子琴在課堂上演奏其旋律，讓小學(xué)生真實(shí)感受到江西燈歌的風(fēng)格。然后教師教小學(xué)生簡(jiǎn)單的歌舞，通過(guò)學(xué)唱歌曲培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、音樂(lè)欣賞以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。最后回歸到音樂(lè)教案的內(nèi)容，教師對(duì)音樂(lè)曲目創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，確保小學(xué)生可以身臨其境地感受到江西風(fēng)土人情，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感。所以，音樂(lè)教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮出樂(lè)器教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以更加直觀和具體的聲音調(diào)節(jié)來(lái)展開(kāi)課堂節(jié)奏訓(xùn)練。在具體的節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先嘗試用聽(tīng)樂(lè)器來(lái)體會(huì)節(jié)奏的演奏，在這個(gè)過(guò)程中教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握狀況。在演奏的過(guò)程中，教師對(duì)于其中的節(jié)奏可以通過(guò)自己的延伸、手法、細(xì)節(jié)的處理等給予學(xué)生一定的提示，觀察學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容和節(jié)奏的掌握狀況。此外，教師還可以利用樂(lè)器來(lái)彈奏一定的音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜傾聽(tīng)其中的節(jié)奏然后再利用手勢(shì)等打出節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的敏感度和自身的樂(lè)感。

（四）利用生活元素進(jìn)行課堂節(jié)奏訓(xùn)練

實(shí)際進(jìn)行音樂(lè)課堂的教學(xué)階段，音樂(lè)教師需要高度重視整體教學(xué)的靈活性。由于小學(xué)生對(duì)抽象晦澀的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，非常容易在課堂上出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，音樂(lè)教師可以收集生活中比較常見(jiàn)的、小學(xué)生比較熟悉的帶有明顯節(jié)奏的事物進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生切身感受到音樂(lè)節(jié)奏的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇學(xué)生在生活中聽(tīng)到的曲子、民調(diào)等進(jìn)行節(jié)奏的講解，同時(shí)還可以利用潮汐的聲音、風(fēng)聲等讓學(xué)生感受自然界聲音中的節(jié)奏狀況。在這樣的情況下，學(xué)生可以充分感受到生活中的音樂(lè)元素和節(jié)奏因素，更好地提升自己的樂(lè)感和對(duì)音樂(lè)的感受能力、發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏學(xué)習(xí)占據(jù)較多篇幅，并且對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂(lè)有著重要作用。音樂(lè)教師必須高度重視音樂(lè)節(jié)奏的課堂訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生即興發(fā)揮與自主創(chuàng)作，最大限度地實(shí)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)生音樂(lè)感染力與表現(xiàn)力的應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉琳靜.淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].教育科學(xué)（全文版）， 2017（01）：260.