蔣莉

【摘要】職業(yè)教育課程改革的持續(xù)深化，要求在中職院校開展“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育，以促進中職學生綜合素質的提高。中職院校應該立足自身實際情況，做好“三創(chuàng)”教育資源的深入挖掘，對教學手段進行改進和創(chuàng)新。文章結合“三創(chuàng)”教育的內涵，對其在中職會計專業(yè)教學中的應用和滲透進行了討論。

【關鍵詞】“三創(chuàng)”教育；中職會計專業(yè)；應用策略

一、前言

在中職院校，創(chuàng)業(yè)教育并不是什么新穎的話題，經過數年的嘗試，已經出現了許多成功的例子。不過從實際情況分析，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育依然沒有受到足夠的重視，分析原因，主要是缺乏對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的正確認知，將中職院校的“三創(chuàng)”教育和高校的“三創(chuàng)”教育混淆。實際上，兩者雖然存在一定的相似性，實際上并不等同。在中職院校，“三創(chuàng)”教育強調從中職教育的特點和規(guī)律出發(fā)，做好全面細致的分析。

二、“三創(chuàng)”教育內涵

與高等院校創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育不同，中職院?！叭齽?chuàng)”教育指的是創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，需要與職業(yè)教育緊密結合在一起，促進學生的全面發(fā)展。具體來講，一是創(chuàng)意教育，可以將之看作一種特殊的創(chuàng)新形態(tài)，幫助拓展學生的思維方式，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意教育的內容包括對學生創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新情感的熏陶和創(chuàng)新人格的塑造，從這個角度對創(chuàng)意教育進行分析，指以培養(yǎng)創(chuàng)造意識及創(chuàng)造精神為目標，以創(chuàng)造性思維訓練為方法，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為動力的一種特殊教育活動。二是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是對創(chuàng)意教育的延伸，在流程與操作上具備可行性，在中職院校這樣的特殊背景下，是學生個人意義上的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育屬于基于創(chuàng)意教育的實踐活動，強調通過恰當的引導，使學生將創(chuàng)意成果應用到學習和生活中。三是創(chuàng)業(yè)教育，這里的創(chuàng)業(yè)并不是指狹義的創(chuàng)業(yè)，而是引導學生運用自身掌握的知識和技能，在工作崗位上持續(xù)創(chuàng)新，通過努力來改善工作環(huán)境，提升自身價值，屬于廣義層面的創(chuàng)業(yè)，或者說間接創(chuàng)業(yè)。對于中職院校而言，也不是鼓勵學生全部去自主創(chuàng)業(yè)，而是以創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育為基礎，強化對學生創(chuàng)業(yè)意識、品格、能力等的培養(yǎng)，提升其生存能力，確保學生能夠更好地適應社會的發(fā)展需求。

創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間不僅存在著一定的共性和內在聯系，同樣也有著比較顯著的區(qū)別。創(chuàng)意屬于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的前提條件，而必須具備創(chuàng)新的意識和能力，才能夠確保創(chuàng)業(yè)的順利開展。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)屬于創(chuàng)意的外在表現，也是創(chuàng)業(yè)實踐的成果。如果將創(chuàng)意比作種子，則創(chuàng)新是嫩芽，創(chuàng)業(yè)則是最終的果實。另外，創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在不同的側重點，創(chuàng)意僅體現在思維意識層面，其教育的核心在于對學生創(chuàng)造精神及意識、思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新體現在實踐層面，教育核心在于通過實踐對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)屬于前兩者的升華，也是其最終的目的所在。

三、中職院校開展“三創(chuàng)”教育的必要性

在中職院校，“三創(chuàng)”教育的開展不僅非常重要，同時也有著較強的必要性。首先，社會經濟的發(fā)展要求在中職院校開展“三創(chuàng)”教育。進入21世紀，知識經濟占據主導地位，對于現行的教育體系提出了更加嚴峻的考驗。在這種情況下，需要做好教育的革新工作。職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，能夠培養(yǎng)專業(yè)技術人才，為經濟建設提供必要的支撐。從提升學生綜合素質、促進其全面發(fā)展的角度，應該做好“三創(chuàng)”教育。其次，企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要中職院校開展“三創(chuàng)”教育。新時期，創(chuàng)新對于企業(yè)的生存和發(fā)展有著相當積極的作用，而企業(yè)想要具備持續(xù)創(chuàng)新能力，要求職工必須具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從這個角度分析，中職院?！叭齽?chuàng)”教育的開展成果與企業(yè)發(fā)展存在直接的聯系。再次，學生的長遠發(fā)展要求中職院校做好“三創(chuàng)”教育。與普通高校學生相比，中職院校的學生可能存在一定的不足，但是這并不表明其本身缺乏創(chuàng)造力，僅僅是因為沒有適合自身發(fā)展的平臺以及足夠的自信心。從某種意義上說，在應試教育中失利的中職生具備更好的抗挫折能力，創(chuàng)業(yè)天分更高，優(yōu)勢也更加明顯。在中職院校開展“三創(chuàng)”教育，對于學生的長遠發(fā)展有著非常積極的意義。

四、中職院校會計專業(yè)教學中“三創(chuàng)”教育的滲透

想要確?！叭齽?chuàng)”教育在中職院校會計專業(yè)教育中的有效滲透，需要在其與專業(yè)課程之間構建起緊密連接的通道，教師應該引導學生了解會計行業(yè)的相關要求和標準，確保其能夠掌握基本的會計職業(yè)能力，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，強化學生的思辨能力、觀察能力和實踐能力，為“三創(chuàng)”教育的順利開展奠定良好基礎。具體來講，可以從三個方面著手，采取有效措施來保證“三創(chuàng)”教育的滲透效果。

（一）深入挖掘素材

對于中職會計專業(yè)教師而言，在日常教學中，應該注重對相關素材的深入挖掘，合理利用素材來鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，利用學生的好奇心，將其對于會計的熱情轉化為學習的動力，在培養(yǎng)其觀察能力、思考能力和實踐能力的過程中，通過引導來提升其創(chuàng)新思維能力。應該認識到，會計專業(yè)教學并不僅限于課程，在日常生活中無處不蘊藏著創(chuàng)意與創(chuàng)新的源泉，教師的任務并不是將之擺在學生面前，而是引導學生通過自身的努力去發(fā)現，去運用。例如，在基礎會計的“支票填寫”課程教學中，主要的教學目標是確保學生掌握支票填寫的正確方法，而在基本教學完成后，教師可以進行更加深入的延伸，可以利用支票票面內容，引導學生進行觀察分析，對學生的觀察能力和實踐能力進行鍛煉。

（二）激發(fā)學生潛能

在會計專業(yè)教學中，教師應該做好教學活動的優(yōu)化設計，在專業(yè)基礎知識教學的前提下，增加觀察與討論活動，使得學生能夠在觀察和討論的過程中激發(fā)自身潛能，實現全面發(fā)展。具體來講，一是應該針對發(fā)票進行深入細致的觀察，結合自身的觀察結果展開討論，明確在發(fā)票填寫和檢驗中需要注意的問題；二是應該針對后續(xù)處理中所有的會計資料做好觀察，討論和判斷，重視細節(jié)的分析；三是對“收到發(fā)票后”這一情景下的各項事務處理的重要性進行統(tǒng)計，可以對學生進行分組，由小組自主選擇協作與交流的方式，充分體現個性化，展示不同組織協調下取得的不同成果。從教師的角度，應該做出合理的評價：在會計工作中，并不存在唯一的標準和流程，作為一名專業(yè)的會計人員，需要從企業(yè)所處的行業(yè)以及經營發(fā)展狀況出發(fā)，做到具體問題具體分析。大量實踐證明，中職學生本身并不缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，其本身蘊含的潛能是非常巨大的，只需要教師提供一個合適的平臺，將學生的潛能激發(fā)出來，學生就能夠獲得飛速發(fā)展。

（三）強調經驗積累

中職會計專業(yè)教學的主要目的是培養(yǎng)能夠滿足社會需求的會計專業(yè)人才。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，應該引入行業(yè)標準，對“三創(chuàng)”教育進行強化，通過理論與實踐相互結合的方式，確保其在教學過程中的有效滲透，幫助學生更好地領悟課本知識，增加專業(yè)積累，形成對會計工作的直觀認識。例如，在會計實務中，增值稅專用發(fā)票作為營改增背景下的一種全新產物，出現時間較短，相關教學尚處于探索階段，而其本身作為記賬憑證填寫以及稅款抵扣的依據，重要性不言而喻，可以說在每一張增值稅專用發(fā)票中都隱含著一個故事，對應著一定的流程和規(guī)范，甚至能夠將管理策略體現出來。因此，在《會計模擬實訓》課程中，教師應該大膽創(chuàng)新，打破學科界限，引入情境教學模式，假設在收到增值稅占用發(fā)票后，作為一名會計人員，需要對發(fā)票真?zhèn)芜M行檢驗，對合同相關條款進行核對，依照行業(yè)標準做好驗貨、付款、賬務處理、稅款抵扣等工作，開闊學生的眼界，增加專業(yè)積累。可以運用專業(yè)知識，對收到發(fā)票后的各種事項依次進行處理，鍛煉學生的知識應用能力，同時可以與學生分享學習的過程，鍛煉學生的討論和交流能力、思辨能力以及觀察能力，在這個過程中也應該重視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，將依法辦事等會計專業(yè)價值理念滲透到教學環(huán)節(jié)。

（四）搭建相關平臺

從中職會計專業(yè)課堂教學出發(fā)，為了進一步對學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，強化“三創(chuàng)”教育的實際效果，應該在開展多樣化“三創(chuàng)”教育的基礎上，加快對相關平臺的建設，確保教育教學活動的順利開展。例如，中職院?？梢越Y合自身的教學目標，定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽、自主創(chuàng)業(yè)設計比賽、創(chuàng)新方案答辯賽等競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，使其能夠更加積極地參與“三創(chuàng)”教育活動，提升活動效果。同時，也可以充分利用學生社團，對“三創(chuàng)”教育的范圍進行延伸和拓展，以多樣化的教育平臺為依托，實現從無形理念創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實戰(zhàn)訓練創(chuàng)業(yè)的演變，保證“三創(chuàng)”教育能夠達到預期的效果。在條件允許的情況下，中職院校也可以搭建校內創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。

五、結語

總而言之，在中職會計專業(yè)教學中滲透“三創(chuàng)”教育，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和實踐能力，幫助學生做好專業(yè)積累，為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的基礎。而從會計專業(yè)教學實踐分析，教師應該重視對于學習素材的挖掘和應用，對學生的潛能進行開發(fā)，在引入行業(yè)標準的前提下，對教學內容進行活化與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，確保學生能夠更好地適應時代發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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