葛紅彩

《語文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，但文言文離我們時代久遠，其語言簡約精深，學生讀起來難以理解。而且傳統(tǒng)的文言文教學采取的是老師一講到底的教學模式，學生學起來感覺枯燥無味。因此，在教學中初中語文教師應該以新課程理念為指引，探討研究文言文的有效教學策略，改變傳統(tǒng)教學文言文的方式，創(chuàng)新文言文的教學模式，提高學生的學習文言文的興趣，促進學生文言文的閱讀理解能力，從而提高課堂教學效果。下面是筆者對初中文言文一些有效教學策略的探討。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

為了克服學生學習文言文的“畏難”心理，教師可以在課堂上經(jīng)常嘗試著利用情景教學法，選取生活中有趣的情節(jié)，讓學生試著用文言文對話，或者讓學生把課文排成話劇，加深對課文的理解，或者續(xù)寫課文等不同的方式的增加學生學習文言文的學習興趣。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學生情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教師在進行文言文的課堂教學時，創(chuàng)設相關的教學情境，導入所學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地融入文言文的教學中來，例如，在學習某些文言文時，教師可以利用相關電影中的精彩片段來導入，從視覺和聽覺上激發(fā)學生的學習本文的興趣和研究欲望。

二、注重基礎教學

一些常用字詞、句式在很多文言文中都會出現(xiàn)，在教學中，教師要注意這些，而且很多詞與現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式造成文言文難以讀懂，與我們的語言習慣截然不同。比如：名詞作狀語、名詞作動詞等等，都是文言文中是很常見的，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不能掌握，學習就寸步難行。還有賓語前置、定語后置之類的固定用法，也是應該注意的文言文語法規(guī)則。如“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。如果學生不知道這些特殊的用法，就無法理解句子和文章的含義。只有具備了學習文言文的語言基礎，掌握了文言語法規(guī)則，才能更好地去理解、去學習文言文。

三、小組學習，合作探究

學生是學習的主體，教師可以把課堂交給學生，采用小組自主學習、合作探究的方式，讓學生自己先獨立地理解、感悟文章，有問題可以先在組內(nèi)解決，教師再針對學生遇到的難點重點講解，教師鼓勵學生提出自己的見解。例如，《木蘭詩》中有句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，學生很容易產(chǎn)生疑問，為什么將軍死了，壯士都回來了？學生在小組討論時出現(xiàn)了不同的觀點，但是教師可以通過正確的講解引導，讓學生深刻理解“互文”這種修辭手法。這樣，學生在學習過程中在加強記憶的同時，也感受到參與教學過程的樂趣，從而充分激發(fā)學生的文言文學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。這樣的文言文教學策略才是一種有效教學策略。

四、教會學生體會文言文的語言。

文言文用簡短精煉的語言表達出作者的意圖，其妙不僅體現(xiàn)在文章所表達的意識上，更突出表現(xiàn)在文中詞語的運用、句式的變換、結(jié)構(gòu)的精美上。認真品鑒文言文語言的巧妙運用，可以在詞語的細微之處更好地領悟到作者所要表達的深邃的思想感情。在學習《觀刈麥》時，教師可以引導學生反復品味“力盡不知熱，但惜夏日長”中的“盡”“惜”這兩個詞，讓學生們深入感受勞動者當時的辛苦和無奈。在學習《木蘭詩》“萬里赴戎機，關山度若飛”時，教師可以引導學生通過“若飛”等作者夸張手法的運用感受到木蘭矯健的身姿和迫切的心情。在初中文言文教學中，教師應該重視到語言的教學，讓學生學會欣賞文章的語言，自己去感受去領悟文言文之美。

五、文言文教學要與提升學生思想境界相結(jié)合。

泱泱文化古國，悠悠歷史先河，文言文的創(chuàng)作與歷史背景、社會環(huán)境等都有千絲萬縷的聯(lián)系，文言文的發(fā)展在某種程度上顯示了中華民族五千年的文明史發(fā)展脈絡。從文言文作品產(chǎn)生的朝代就可以清晰地勾勒出歷史發(fā)展的輪廓。如從最早的《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《過秦論》，就清晰地顯現(xiàn)了這一點。因此，要教好文言文，教師要有扎實的文言文功底，做到有效備課，才可以提高課堂效率，學生文言文學習與歷史知識汲取相得益彰。教師可以引導、鼓勵有條件的學生結(jié)合所學過的文言文篇章，有針對性地外出游玩，參觀歷史博物館，考察歷史遺跡等，這可以大大提升學生學習文言文的興趣和探究歷史文化背景的興趣。

六、豐富教學手段，拓展文言文知識面。

多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。

七、形式多樣，彰顯文言文之魅力。

依據(jù)新課標理念，教師可以在課堂上開展多種形式的教學活動，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。學生參與各種形式的活動，在活動中既彰顯了文言文的魅力，又讓學生體會了學習文言文帶來的樂趣。

文言文閱讀不能只一味地依賴老師的說教，而是要掌握文章的理解和鑒別能力，通過閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生閱讀的效率，也為欣賞和評價文言文奠定基礎。對文言文的閱讀試圖從講清本意、多種比較、廣泛聯(lián)想、詞匯分析等多種方法探究文言文閱讀教學的有效性。

總之，在初中文言文的教學中只有充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，才能提高文言文的課堂教學效率從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。