董少崢

摘 要 機(jī)械專業(yè)英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和實(shí)際應(yīng)用能力。通過分析傳統(tǒng)考核方式的弊端，探討過程化考核方式，提出具體方案，注重綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞 過程化考核 機(jī)械專業(yè)英語 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《機(jī)械專業(yè)外語》是機(jī)制類專業(yè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)目的在于能夠使學(xué)生快速而準(zhǔn)確理解外文科技文獻(xiàn)內(nèi)容，具有一定的專業(yè)外語寫作能力及口頭表達(dá)能力，掌握常見的專業(yè)詞匯，使學(xué)生在工作崗位上能夠比較順利的閱讀外文參考文獻(xiàn)，是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，同時(shí)也可以對其工作能力進(jìn)行補(bǔ)充。

根據(jù)我們的初步調(diào)查，機(jī)械專業(yè)英語課的考核方式大多采用終結(jié)性考核，該考核方式一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，將此作為教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，割裂了“教、學(xué)、評“三者之間的聯(lián)系。同時(shí)通過最終的試卷分析來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能反映學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握情況，對學(xué)生評價(jià)的差異性不是很大，并且學(xué)生不能在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用知識。所以合理有效的學(xué)生評價(jià)機(jī)制既能夠客觀公正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又有助于挖掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能，提高學(xué)生知識的實(shí)際應(yīng)用能力。該研究以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，注重綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生機(jī)械專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果，從而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1現(xiàn)階段機(jī)械專業(yè)外語存在的缺陷

1.1注重考試結(jié)果，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)的終結(jié)式考試一般安排在課程結(jié)束的學(xué)期末，很多學(xué)生平時(shí)不來上課，即使來上課的學(xué)生也不聽講，到學(xué)期末的時(shí)候等老師劃重點(diǎn)和范圍，采用死記硬背的形式來應(yīng)付考試，把考試及格定為最終的目標(biāo)。所以他們僅僅針對考試重點(diǎn)做學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)的全面性，一方面阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，另一方面也嚴(yán)重影響了教育真正目的的實(shí)現(xiàn)。

1.2考試內(nèi)容片面，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的考試在試卷試題的編寫上只能濃縮學(xué)生所學(xué)的一些專業(yè)單詞、幾個(gè)句型和課本上的專業(yè)文章等內(nèi)容，通過單一的一次期末考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，缺乏對閱讀、寫作能力及交流能力等綜合素質(zhì)的考核手段，不能完全反映學(xué)生專業(yè)英語的語言運(yùn)用能力、溝通能力、信息運(yùn)用能力的狀況。那么這種考試的結(jié)果就缺乏了科學(xué)合理性，同時(shí)也因?yàn)榭己朔秶邢薅鴮?dǎo)致學(xué)生不能做到真正掌握知識。

1.3評價(jià)時(shí)間的固定性和滯后性

傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式，只有在課程結(jié)束后才能對教師在整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法的合理性和適用性進(jìn)行評估，由于信息反饋的滯后性，無法及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，評價(jià)對教師改進(jìn)課程的教學(xué)效果沒有起到及時(shí)的促進(jìn)作用。

2過程化考試的方案

2.1考試分布于整個(gè)教學(xué)過程

在每一次課結(jié)束后，針對本節(jié)課的主要內(nèi)容制定一次小測試，考核一下學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，同時(shí)應(yīng)用先進(jìn)信息手段，采用手機(jī)隨堂答題測試，這樣既可以快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后制定一次綜合性考試。這樣既可以對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的考核，又可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的掌握情況，更正學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2設(shè)置多種形式的考試方式

考試的形式不僅限于試卷型，根據(jù)機(jī)械專業(yè)英語課程的自身特點(diǎn)，在過程化考試中可以采用文獻(xiàn)閱讀能力的考核方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自己上網(wǎng)搜索一篇與機(jī)械相關(guān)的英文文獻(xiàn)并翻譯成中文，在課上的時(shí)間把所學(xué)的專業(yè)詞和內(nèi)容講給同學(xué)聽，讓同學(xué)們和老師一起給予評價(jià)。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3激勵(lì)形式的考試機(jī)制

與傳統(tǒng)的期末考試相比，過程化考試這種考試機(jī)制更科學(xué)合理。在過程化考試中對于第一次考試成績不理想的學(xué)生，可以采用補(bǔ)考的方式來彌補(bǔ)，補(bǔ)考成績合格的學(xué)生才可以進(jìn)行下一個(gè)階段的考試。那么第一次考試合格的學(xué)生則不用在補(bǔ)考，直接進(jìn)入下個(gè)階段的考試。這種過程化的考試機(jī)制可以激勵(lì)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3過程化考試的效果

通過過程化考核，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大改觀，提高了學(xué)生上課的積極性，其主觀能動(dòng)性也進(jìn)一步增強(qiáng)。增加了學(xué)生課外機(jī)械專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀量，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力。另一方面，對教師教學(xué)效果的及時(shí)評價(jià)，提升了教師教學(xué)積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)方法和手段的提升，教學(xué)質(zhì)量取得了明顯地提高。

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