朱政權(quán) 郝詩年

走教育科研之路，造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。近幾年，我們以課題研究為立足點，積極搭建平臺，唱好“引進”“引領(lǐng)”“自研”三臺戲，開辟出了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

一、引進———以他山之石攻堅

1.引入課堂教學優(yōu)秀成果，引領(lǐng)教師學會上課。

課堂上，教師常常抱怨學生不配合，不聽講，學生學習積極性不高，厭學情緒嚴重。為了把學生成績提上去，不少教師加班加點，甚至不惜把學生留到天黑，有的還經(jīng)常上演“加長版”晚自習。盡管如此嘔心瀝血，依然換不來期望的好成績……這些已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。為了幫助教師解決好“怎么上好課”的問題，2015年5月，我們引進了第四屆湖南省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果獎獲得者———臨澧縣丁玲學校主研的《引入生活數(shù)學構(gòu)建雙贏課堂的實踐與研究》，為教師課堂教學起到了很好的引路作用，讓教師在“學—仿—研”的成果應(yīng)用實踐活動中提升了課堂教學水平與能力。

教師課堂教學評價也是一個值得研究的問題，特別是教師在課堂中的即席評價已陷入尷尬境地，對“評價什么，怎么評價，用何評價語言”沒有一個適切的定位。于是，2016年10月，我們引進了第四屆湖南省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果獎獲得者———臨澧縣實驗小學主研的《課堂教學中教師評價藝術(shù)的研究》，為教師在課堂教學中怎么實施評價給予了很好的引領(lǐng)與借鑒。幾年來，我們先后引進了12項省市優(yōu)秀教研成果，補充了全鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展新血液。同時，在中學的統(tǒng)一部署下，全鄉(xiāng)各校將“構(gòu)建雙贏課堂，提高課堂評價藝術(shù)”作為教師專業(yè)訓練重頭戲來抓，啟動了以構(gòu)建雙贏課堂為目標的全員教師比武活動。引入的成果催化了教師對課堂教學改革的信心與決心，喚醒了教師對教育科研的意識。

2.引入先進科研工作經(jīng)驗，引領(lǐng)教師學會研究。

為了引領(lǐng)全鄉(xiāng)教師學會研究，掌握教育科研研究方法，提升農(nóng)村學校教師教育科研能力，我們引進了縣內(nèi)外先進的科研工作經(jīng)驗，讓全鄉(xiāng)教師深切感受教育科研的“魔力”與魅力。

一方面引進了杉板中學小課題研究工作經(jīng)驗。把小課題研究作為全鄉(xiāng)教研工作最基本的路徑，要求老師們就“小”字做起，對教育教學中的小現(xiàn)象、小事情、小問題展開研究。借鑒了杉板中學“趕鴨子上架，逼著研；牽著馬過河，引導研；放鴿飛歌，快樂研”的小課題研究方法與措施。現(xiàn)在，全鄉(xiāng)教師都投入到以小課題研究為主要形式的教育科研大潮中，親歷了“怕研到逼著研—不愿研到想研—自覺研到快樂研”的磨合期，教師的科研積極性得到空前高漲。

另一方面引進了丁玲小學數(shù)學教研組團隊專業(yè)共同成長的工作經(jīng)驗。教研組是學校教研工作實施的最基本單位，是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要陣地。我們引進了丁玲學校小學數(shù)學教研組教育工作以及團隊成員專業(yè)水平共同發(fā)展的經(jīng)驗。丁玲學校小學數(shù)學教研組“課題驅(qū)動—骨干引領(lǐng)—合作共贏”的團隊工作方法，激活了我鎮(zhèn)教研組教育教學研究工作。

再一方面引進了縣域同一類型課題研究工作經(jīng)驗。我們認識到，課題研究是提高團隊專業(yè)能力、解決存在問題、創(chuàng)新教學方法的有效方式。所以我們引進了本縣四新崗中學“聚焦問題—分項公關(guān)—整體聯(lián)動”的課題研究工作方法，讓全鄉(xiāng)教師明確了“如何做課題研究”。

二、引領(lǐng)———以專家輔導指津

1.專家引領(lǐng)科研啟蒙。

課題研究怎么做，一直是困擾農(nóng)村教師最突出的問題之一。我們聘請了在課題研究領(lǐng)域有一定權(quán)威的省市縣專家來指導學校課題研究工作，排解教師課題研究難的問題。特別就課題研究過程中“如何選題”“如何撰寫立項申報書”“如何進行開題論證”“如何展開研究活動”“如何撰寫研究論文”“如何迎接課題中期檢查”“如何撰寫研究報告”等相關(guān)知識進行深入細致的啟蒙培訓，讓全體教師領(lǐng)會“課題研究是什么、課題研究做什么、課題研究怎么做”等理性知識與實踐方法。通過專家們的指導與引領(lǐng)，廣大教師深刻意識到自身的角色由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變的重要性，以及提升從事教育教學實踐和研究能力的緊迫性。

2.專家引領(lǐng)科研提質(zhì)。

為了走高效的教育科研之路，促進教師科研能力的快速發(fā)展，我們聘請專家或骨干教師深入到教研組、課題組，指導研究工作。我們深知“專家的經(jīng)驗+我們的實踐”最終能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的效果。為了讓全體教師學做課題研究，“十二五”期間，鄉(xiāng)中學部申請加入了湖南省教育科學規(guī)劃《縣域農(nóng)村學校教育科研與教師專業(yè)成長研究》課題的研究工作，跟著課題組專家同步做研究，拜師學藝，增長見識。在該課題的引領(lǐng)下，初步掌握了做課題研究的基本步驟與方法，一批從未涉足大型課題研究的教師慢慢地融入了角色。2016年，我們還聘請了臨澧縣特級教師馬小菊、常德市學科帶頭人文慧敏老師，作為我鄉(xiāng)教育科研工作的輔導教師，現(xiàn)身解讀在課題研究中自己成為名師的經(jīng)驗，讓全體教師近距離感受名師的成長足跡。

三、自研———以原生課題培元

1.自研為科研之炬點燃了火種。

為了確實走好用課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展之路，我們主要結(jié)合本地教育教學實際需要，堅持“自產(chǎn)自銷”的課題研究原則，開展“需要什么就研究什么”的研究活動，利用課題研究過程中滋生的力量與作用來協(xié)調(diào)發(fā)展課題組成員整體專業(yè)水平，為促進全鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展提速。幾年前，多數(shù)語文教師認為作文教學難，為提升學生習作能力與教師習作指導能力，我們組織進行了“作文教學四環(huán)三步模式實踐與研究”的課題研究工作，在刻木山中學點燃了課題研究的第一把火，也收獲了第一桶金———該課題被評為“縣優(yōu)秀教研成果一等獎”。借此，全鄉(xiāng)中小學形成了開展課題研究的燎原之勢，“小學語文閱讀教學學法指導研究”開啟了向市級課題研究進發(fā)之路，目前，我鄉(xiāng)已經(jīng)擁有了多項省級教育科學規(guī)劃課題。

2.自研為專業(yè)之旅架起了橋梁。

課題研究帶來了我鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的全盛期，一個“能夠教學”“能夠研究”的教師群體正在迅速成長。為了全面提升語文教師的專業(yè)能力，全鄉(xiāng)組織展開了《小學語文讀寫結(jié)合訓練的研究》，既為教師解決了語文教學中暴露的問題，創(chuàng)新了語文教學策略與方法，又很好地提升了教師的研究能力與專業(yè)素養(yǎng)，該成果曾獲得省級三等獎。2012年，為解決數(shù)學教材普適性問題，提高數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)，我鄉(xiāng)與臨澧縣教研室聯(lián)合開展了《數(shù)學與生活整合教學研究與實踐》研究，該成果在2016年湖南省第四屆基礎(chǔ)教育教學優(yōu)秀成果評獎中獲得一等獎。該課題研究既為全鄉(xiāng)數(shù)學教師對如何用好用活教材提供了藍本，又培養(yǎng)了數(shù)學教師的課堂教學技能。為解決教師專業(yè)發(fā)展瓶頸問題，我們成功申報了十三五湖南省教育科學規(guī)劃課題《教育科研背景下教師專業(yè)成長對策研究》，這是我鄉(xiāng)獨立承擔的第一個省級課題，該課題力求為農(nóng)村學校教師專業(yè)成長找到更為適合的路子。

以課題研究為主要方式的教育科研模式正在改變著農(nóng)村教育現(xiàn)狀，反哺著農(nóng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展，激活了教師專業(yè)成長的一池春水。

【本文為教育部教育科學規(guī)劃課題《鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長研究》（編號FHB170552）、湖南省教育科學規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村學校教育科研與教師專業(yè)成長研究》（編號XJK015CZXX013）及《教育科研背景下農(nóng)村學校教師專業(yè)成長對策研究》（編號XJK016CZXX041）的研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局、臨澧縣刻木山鄉(xiāng)中學）