■天津市聾人學(xué)校 趙 靜

信息技術(shù)是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代快。健聽(tīng)學(xué)生獲取信息的渠道比較多，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以手、眼、耳并用，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，但是對(duì)于聾孩子來(lái)說(shuō)，由于他們無(wú)法正常聽(tīng)說(shuō)，缺少獲取重要信息的渠道，在教師操作演示過(guò)程中無(wú)法做到邊聽(tīng)講、邊記錄，更難以做到邊聽(tīng)指令、邊操作。如果采用邊講邊練的教學(xué)方法，不僅會(huì)影響聾生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，我嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路，結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，通過(guò)完成任務(wù)獲得新知，這樣既能發(fā)揮聾生肢體靈活的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、改變傳統(tǒng)授課形式，設(shè)置符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展有效教學(xué)

1.以活動(dòng)課的形式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求和意愿。

與普通學(xué)生相比，聾生由于存在一定的聽(tīng)說(shuō)障礙，接受信息技術(shù)技能的能力較差，因此，在課程編排上主要以活動(dòng)課的形式，采取走班制分層教學(xué)。比如，初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的意愿與興趣選學(xué)信息技術(shù)課程并集中上課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)。這樣，可以大大激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在普校教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實(shí)情境下的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能。聾生雖然存在一定的聽(tīng)力障礙，但是他們的肢體動(dòng)作靈活，手眼協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用他們的自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，并為職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是確定教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱藏在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。針對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：

1.設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的任務(wù)，培養(yǎng)聾生的動(dòng)手操作能力。

聾生雖然無(wú)法聽(tīng)說(shuō)，但是肢體相對(duì)靈活，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)聾生的生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并將大的任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，充分發(fā)揮聾生的肢體靈活性，提高聾生的動(dòng)手操作能力。例如，在運(yùn)用Photoshop軟件制作文字特效的課程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“制作編織字”的教學(xué)任務(wù)，并將大的任務(wù)拆分成制作編織圖案、文字編輯、設(shè)置編織字效果等多個(gè)操作性強(qiáng)的小任務(wù)。這樣，既鍛煉了聾生的動(dòng)手操作能力，又避免了教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。

2.根據(jù)聾生的個(gè)體差異及最近發(fā)展區(qū)，分層次、分階段設(shè)計(jì)任務(wù)。

由于信息技術(shù)課具有跨年級(jí)、跨學(xué)段集中授課的特點(diǎn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受知識(shí)的能力也有很大的差異。因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力及興趣愛(ài)好等因素，并遵循由簡(jiǎn)到繁、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

例如，在打字教學(xué)中，學(xué)生的打字基礎(chǔ)存在很大差異。有些學(xué)生打字速度很快，一些高年級(jí)段的學(xué)生甚至要求學(xué)習(xí)盲打，而有些學(xué)生的打字水平還是“一指禪”。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次、分階段布置教學(xué)任務(wù)：“一指禪”的學(xué)生先練習(xí)八個(gè)基準(zhǔn)鍵位，并進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位測(cè)試；中等水平的學(xué)生先練習(xí)基本字母鍵位，并逐步熟悉十個(gè)手指的鍵位分工；水平較高的學(xué)生在熟悉手指分工的前提下開(kāi)始練習(xí)盲打。這樣，既滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)大家的成功欲望，增加學(xué)習(xí)信心。

3.貼近聾生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，培養(yǎng)良好的性格。

聾人是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，由于聽(tīng)說(shuō)障礙，容易產(chǎn)生自卑心理，所以他們?cè)谂c人交往時(shí)比較敏感，更情緒化。為此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程的章節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近聾生實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)制作Excel表格時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，我會(huì)讓學(xué)生為所在班設(shè)計(jì)一張課程表或值日表，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)大家充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)設(shè)置字體、背景顏色、表格邊框、花邊等格式來(lái)裝飾自己的作品。這種具體又有創(chuàng)造性的任務(wù)，既保證了大部分學(xué)生都能完成基本任務(wù)，又能滿足個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和集體意識(shí)。

大部分聾生由于無(wú)法聽(tīng)說(shuō)，與健聽(tīng)人交流困難，少數(shù)聾生甚至與自己父母的交流都很少，造成了羞澀內(nèi)斂的性格。為此，在學(xué)習(xí)Word圖文混排時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)以親情為主題的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為身邊的親人、老師或同學(xué)制作一張賀卡，送上自己的祝福，把平時(shí)想說(shuō)又不好意思說(shuō)的話寫(xiě)在賀卡里，表達(dá)對(duì)親人、老師、同學(xué)的濃濃愛(ài)意。

4.以增加參與性、培養(yǎng)溝通交流能力為原則設(shè)計(jì)任務(wù)。

聾生由于無(wú)法正常聽(tīng)說(shuō)，與人溝通交流的能力相對(duì)較弱，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)參與、分工合作，并對(duì)任務(wù)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)完成任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高聾生溝通交流的能力，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

三、信息技術(shù)課中任務(wù)教學(xué)的完善與延伸

1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)聾生相互交流，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

好的教學(xué)任務(wù)不僅要設(shè)計(jì)好、實(shí)施好，更要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)的完成情況，以達(dá)到獲取新知、掌握技能的目的。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能有效提高聾生溝通交流的能力，教師、同學(xué)的肯定及鼓勵(lì)能夠幫助聾生建立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)發(fā)以任務(wù)為主線的校本教材，構(gòu)建適合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)課程體系。

由于聾生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，普通中學(xué)的信息技術(shù)教材對(duì)聾生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力牽強(qiáng)。因此，可以根據(jù)聾生的具體情況，開(kāi)發(fā)符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有聾校特色的信息技術(shù)校本教材，將平時(shí)教學(xué)中豐富多彩的教學(xué)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，加以補(bǔ)充、完善，逐步打造適合聾孩子學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程體系。通過(guò)學(xué)習(xí)校本教材，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，掌握生存技能，培養(yǎng)聾生與他人交流溝通的能力，樹(shù)立學(xué)生自信心。

總之，好的教學(xué)任務(wù)可以幫助聾生更好地理解新知，掌握技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)，不斷探究，找出更符合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，探索行之有效的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展。