王爍

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力以及深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措。但多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步的階段，仍存在諸多問題。而慕課這種模式正以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式對高等教育產(chǎn)生重大的影響。因此，將從慕課的視角下對高校創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究分析，并結(jié)合慕課模式對傳統(tǒng)模式的改變，提出有效可行的創(chuàng)業(yè)教育改革對策。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；慕課

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.038

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0136-03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在深化高等教育教學(xué)改革，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要意義。但現(xiàn)實卻是多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)展緩慢，無法適應(yīng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。如何構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，成為高校迫切需要解決的現(xiàn)實問題?！澳秸n”（MOOC）最早出現(xiàn)在美國，是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。2008年，Dave Cormier與Bry-an Alexander教授第一次正式提出“慕課”一詞。近年來，MOOC正以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式對高等教育產(chǎn)生重大的影響。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)仍處于起步階段。利用MOOC方式開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的研究領(lǐng)域。對高校教育教學(xué)改革發(fā)展和解決高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。雖然大部分高校能夠認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對于提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，但重點大都放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、管理工作上，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量，關(guān)心學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽能否獲得高級別的獎項等，不夠重視創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，尚未把創(chuàng)業(yè)教育工作列入學(xué)校改革發(fā)展的重要議事日程。不少高校將創(chuàng)業(yè)教育劃分給學(xué)校招生就業(yè)處或教務(wù)處兼職管理。沒有專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)職能部門。并且這些兼職管理部門對創(chuàng)業(yè)教育課程重要性的認(rèn)識不到位。

（二）創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置體系不完善。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)課程往往側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，忽視了時代發(fā)展對于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相脫節(jié)。目前創(chuàng)業(yè)課程在部分高校還未納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，僅僅是通過開設(shè)各種興趣課堂，利用課余時間開展的教學(xué)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有進(jìn)行實質(zhì)的開展。大部分高校只是作為公共選修課或者專業(yè)選修課開設(shè)，課程的形式基本以講座、競賽這些形式為主，沒有從高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的角度去思考創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

（三）承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育對授課教師專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗等多方面水平要求較高，主要是因為創(chuàng)業(yè)教育是一門多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但是在高校這種能力素質(zhì)較高的創(chuàng)業(yè)教師少之又少。并且這些半路教創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的老師還需要完成一定的科研任務(wù)，同時校方?jīng)]有相應(yīng)的激勵制度，這些教師對創(chuàng)業(yè)教育課程并不熱衷，只是象征性的完成學(xué)院交給的政治任務(wù)。另外，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)職能部門工作人員因事務(wù)性工作較多，時間精力有限，且大都沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至缺乏在企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷，投入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的時間少之又少。高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資結(jié)構(gòu)還存在較大缺陷。

（四）教學(xué)模式不健全，教育方法單一。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而教學(xué)模式的創(chuàng)新是在創(chuàng)新思維方法下，通過理論與創(chuàng)新實踐教學(xué)，圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題形成相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)及其具體操作的范例。創(chuàng)新的教學(xué)模式是成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)更多采用以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師教授知識，學(xué)生被動接受知識，教育方法單一，且不適用于創(chuàng)業(yè)教育。

（五）創(chuàng)業(yè)教育模式重理論、輕實踐。雖然各高校的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊專業(yè)知識和能力良莠不齊，但是普遍存在只是擁有部分創(chuàng)業(yè)理論知識，而創(chuàng)業(yè)實踐嚴(yán)重不足的特點。這種突出的特點造成本應(yīng)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的教育模式，卻變成了只是重理論知識的教學(xué)、而忽略了重要的實踐操作。這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式可能培養(yǎng)出考核成績優(yōu)秀的學(xué)生，但是他們并不具備實際的創(chuàng)業(yè)能力，也就是“學(xué)得好不等于會創(chuàng)業(yè)”的尷尬局面。因此，重視實踐教學(xué)、多開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程才是創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題。

二、MOOC對創(chuàng)業(yè)教育帶來的影響

（一）教學(xué)模式由“教師單向傳輸”向“師生雙向互動”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，教師通過面對面教學(xué)的方式，單向向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能監(jiān)控。在MOOC教學(xué)方式下，首次教學(xué)的場所不再受限，只要學(xué)生所在場所有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，學(xué)生可以就地觀看學(xué)習(xí)；其次學(xué)生上課時間也不存在限制，可以在自己空閑的時間自由觀看學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己掌握知識的進(jìn)度自行安排學(xué)習(xí)計劃。同時MOOC教學(xué)方式支持學(xué)生在線與教師的實時互動交流，將自己學(xué)習(xí)效果向教師反饋，教師也可以回答學(xué)生的各種疑問。

（二）教學(xué)資源從“單一乏味”向“集成共享”轉(zhuǎn)變。教學(xué)資源指的是能為學(xué)生帶來提升的、顯性或隱性的，為教學(xué)有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。良好的MOOC教學(xué)資源是課程的核心內(nèi)容。因此，通過構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高校慕課平臺的關(guān)鍵核心，教學(xué)資源的建設(shè)要從單一乏味向集成有趣轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)師資從“各自為戰(zhàn)”向“團(tuán)隊協(xié)作”轉(zhuǎn)變。MOOC的教學(xué)模式以在線視頻為載體，通過對碎片化的視頻資源進(jìn)行系統(tǒng)的、模塊化的處理后，以問題為導(dǎo)向介紹各種知識點。因此，僅僅通過某一位創(chuàng)業(yè)教師的單打獨斗是很難完成課程的教學(xué)的，課程需要不同研究方向的專業(yè)教師集合到一起組成強(qiáng)大的授課團(tuán)隊，協(xié)同作戰(zhàn)才能完成。課程資源的建設(shè)需要的不僅是某一個“大家”的智慧，而是需要團(tuán)隊成員的群策群力。

（四）學(xué)習(xí)模式從“被動接受學(xué)習(xí)”向“主動交互學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在MOOC教學(xué)模式中，在線上專門為學(xué)習(xí)者設(shè)立學(xué)習(xí)討論區(qū)，一方面學(xué)生可以通過課程內(nèi)容獲取專業(yè)知識，另一方面也可以通過這種在線討論的方式獲取更多知識的交匯。因此，慕課在學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)了從“被動接受學(xué)習(xí)”到“主動交互學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。MOOC通過在線討論這種主動交互式學(xué)習(xí)，可以更加調(diào)動學(xué)生的積極性，在相對寬容和融洽的環(huán)境中暢所欲言、敞開思路。并且通過大數(shù)據(jù)的分析，統(tǒng)計出每位學(xué)習(xí)者的在線課堂表現(xiàn)，能為每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供幫助。

三、基于MOOC下的高校創(chuàng)業(yè)教育改革策略分析

（一）MOOC在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)準(zhǔn)確定位。從MOOC的未來發(fā)展趨勢上來看，隨著信息技術(shù)手段的進(jìn)步，MOOC在高校教育領(lǐng)域?qū)l(fā)展迅速，但MOOC未來并不能完全取代高校傳統(tǒng)教育模式，主要原因是相比于傳統(tǒng)高校教育模式，在線的MOOC教育有無法克服的缺點。因此，MOOC在高校教育中應(yīng)該起到輔助者的作用。但在高校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)課程教育由于受眾群體比較廣泛（在校大學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)需求的社會人群），MOOC也起到了輔助者以及主導(dǎo)者的雙重地位。如果僅限于受眾是大學(xué)生的話，這種新型模式在高校進(jìn)行開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種輔助教學(xué)的手段。

（二）高校依據(jù)自身專業(yè)特色建設(shè)特色MOOC平臺。由于每所高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，并且專業(yè)層次也不盡相同，因此，對各高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也要和學(xué)生專業(yè)相匹配。這就要求每所高校要根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域的特色建立符合專業(yè)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)MOOC平臺。按照平臺創(chuàng)業(yè)功能上劃分，可分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)業(yè)能力提升平臺以及創(chuàng)業(yè)實踐平臺。每個MOOC平臺都為不同創(chuàng)業(yè)需求層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生提供系統(tǒng)的、科學(xué)的課程內(nèi)容，通過不同的MOOC平臺建設(shè)能夠為不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供多重個性化的選擇。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)國家教育部規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程成為大學(xué)生公共必修課程，但是由于上課人數(shù)多且學(xué)生專業(yè)差異大，線下老師課堂授課困難重重，這是要充分發(fā)揮線上創(chuàng)業(yè)MOOC教育實時性、規(guī)模性的優(yōu)勢。首先，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)通識課程。通過創(chuàng)業(yè)通識教育課程讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論有初步的認(rèn)知，懂得國家對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)會創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。通過在線MOOC教育創(chuàng)業(yè)通識課程教學(xué)，更加高效、更加時效地讓學(xué)生接觸系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。其次，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)線下創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整線下教學(xué)體系，依據(jù)各專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求的不同，修改人才培養(yǎng)方案，探索新型符合專業(yè)人才發(fā)展的系統(tǒng)課程，引進(jìn)創(chuàng)新的專業(yè)講授模式及考核方式，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練力度，做好線上MOOC與線下專業(yè)課程的整體協(xié)調(diào)和平衡，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)的融合在一起。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機(jī)制。首先，高校通過各種實踐與探索，逐步增加創(chuàng)業(yè)課程體系中的實踐教學(xué)的比重，更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其次，高校還應(yīng)組織學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，參加國家級、省級各類創(chuàng)業(yè)比賽，開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)沙龍等一系列活動。再次，帶領(lǐng)學(xué)生參觀省內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，走訪一些初創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，實地了解新企業(yè)的成長歷程。積極動員學(xué)生組建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會、校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊聯(lián)盟等組織機(jī)構(gòu)，讓他們通過各種網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等多種渠道進(jìn)行交流溝通，最終達(dá)到通過整合校內(nèi)外相關(guān)資源，聯(lián)合政府、相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及高校建立起真正為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所和服務(wù)的創(chuàng)業(yè)孵化器。

（五）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)制。高校主管師資、人事、教學(xué)等部門應(yīng)聯(lián)合出臺相應(yīng)的激勵措施，按照以專職教師為主導(dǎo)與聘請校外兼職人員為輔的原則，從源頭上建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍。首先，要強(qiáng)化專職教師的創(chuàng)業(yè)知識與教授能力的技能。高校通過選派專業(yè)骨干教師，通過各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，參加各種類型的創(chuàng)業(yè)會議，獲取創(chuàng)業(yè)的相關(guān)資質(zhì)證書。再次，提升創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。高校應(yīng)加強(qiáng)地方科技創(chuàng)新型企業(yè)合作，積極鼓勵教師到企業(yè)運(yùn)作的一線，參與創(chuàng)業(yè)實踐。最后，打造創(chuàng)業(yè)兼職師資隊伍。聘請高校當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)成功的校友，讓他們利用業(yè)余時間去學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或靈活地承擔(dān)部分創(chuàng)業(yè)課程。

[責(zé)任編輯：王辰]