陳曉菁

摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，一直為教育界所重視，自然也就必然需引起幼兒教育界的關(guān)注。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)幼兒園的心理健康教育關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是當(dāng)前二胎政策下孩子數(shù)量的急劇上升，許多孩子面臨一系列的心理問題。基于目前我國(guó)心理健康教育的專家有限，無(wú)法大規(guī)模地進(jìn)行專門的心理健康教育，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育無(wú)疑是一個(gè)很好的替代性方法。基于此，筆者通過(guò)對(duì)幼兒心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育的途徑及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng)；幼兒心理健康教育；滲透

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.034

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）4-0122-04

心理健康教育是從出生開始貫穿人的一生的教育，0-6歲則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。在我國(guó)教育的各個(gè)階段當(dāng)中，大中小學(xué)階段皆重視學(xué)生的心理健康教育，并普遍配有專門的心理咨詢室、心理輔導(dǎo)教師以及專門的心理輔導(dǎo)課程。而在學(xué)前教育這個(gè)階段，對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)更多得停留在生理上而非心理上。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，也是人生的奠基階段，對(duì)人的一生都產(chǎn)生不可磨滅的影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段”。并在健康領(lǐng)域中列出“情緒安定愉快”這一目標(biāo)，并提出“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”和“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”這兩大建議?！队變航逃笇?dǎo)綱要》也要求我們“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。兒童受心理虐待的問題在中國(guó)家庭乃至幼兒園普遍存在，撫養(yǎng)人或教師對(duì)孩子的過(guò)度指責(zé)和情感忽視都可能影響孩子的心理健康。而最近頻繁報(bào)道的虐童事件，不僅僅顯現(xiàn)出一些不稱職的幼兒教師素養(yǎng)的缺失，另一方面也映射出幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】到逃暮鲆?。因此有必要將心理健康教育滲透到教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域之中，增強(qiáng)教師的心理健康教育意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育則是以一種自然、潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)方式介入的，是適合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的一種方式。

一、幼兒心理健康教育

（一）含義

心理健康教育也稱心理教育、心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育，或心理素質(zhì)教育?！缎睦韺W(xué)大辭典》中指出，心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健知識(shí)。而幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分，主要是為了使幼兒獲得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。幼兒健康教育內(nèi)涵廣泛，主要包括面向全體幼兒所實(shí)施的發(fā)展性心理健康教育以及針對(duì)少數(shù)有心理障礙的幼兒專門制定的補(bǔ)救性心理咨詢方案與輔導(dǎo)兩方面內(nèi)容。筆者主要關(guān)注的是前者。

（二）內(nèi)容

幼兒教育總目標(biāo)是幼兒心理健康教育目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。由于幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，幼兒心理健康教育也有自身的特點(diǎn)與要求。內(nèi)容是目標(biāo)的具體化。幼兒心理健康教育的內(nèi)容一方面受心理健康教育目標(biāo)制約，另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。劉文（2008）將幼兒心理健康教育劃分為愛心教育、探索周圍世界的教育、交往教育、自主自理教育、積極的自我意識(shí)與主觀幸福感的教育這五個(gè)方面。姚本先，鄧明等人（2004）將幼兒心理健康教育的內(nèi)容劃分為三個(gè)方面：一是幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，包括豐富幼兒情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒以及合理發(fā)泄不良情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)付對(duì)策；二是幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能，包括感知和理解他人情感，學(xué)會(huì)互助、合作和分享以及恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)；三是幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，包括建立科學(xué)、規(guī)律的日常生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)。有研究表明，幼兒期形成良好的情緒和社會(huì)能力，有利于其心理健康發(fā)展，而心理素質(zhì)對(duì)良好行為習(xí)慣具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。因此筆者認(rèn)為，幼兒心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習(xí)慣以及良好的人際關(guān)系三個(gè)方面。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的途徑

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒構(gòu)建各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的技能，達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中所滲透的心理健康教育是面對(duì)全體幼兒所實(shí)施的心理健康教育，教師要在本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將幼兒心理健康教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中滲透

布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)也都是從這三個(gè)領(lǐng)域考慮來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)的，其中情感領(lǐng)域本身就包含了心理健康教育的內(nèi)容。兒童是發(fā)展著的人，心理健康教育需要逐步解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問題，要符合幼兒身心發(fā)展的需要。這也就意味著要在幼兒的不同年齡階段，設(shè)置不同層次的教育幼兒心理健康教育目標(biāo)。在不同個(gè)體幼兒面前，對(duì)其實(shí)施的心理健康教育也有所不同，需要教師把握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。心理健康的目標(biāo)和任務(wù)要納入各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)體系，要培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習(xí)慣以及良好的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和技能為主的活動(dòng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，熱情和投入是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是要重視幼兒情緒、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，把它們納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的重心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒喜歡并樂于參與各項(xiàng)活動(dòng)。如瑞吉?dú)W科學(xué)探索活動(dòng)“我的影子朋友”，從畫影子到看影子，再到探討影子為什么和腳連在一起、如何讓影子消失，之后延伸到利用影子的特點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。這項(xiàng)探索性活動(dòng)可有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索知識(shí)的精神。

（二）融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，例如可以采取角色扮演、講故事、榜樣示范、行為強(qiáng)化等不同的形式，使幼兒能夠切身體會(huì)，從經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知與情感的需求。在師生互動(dòng)時(shí)，要注意尋找幼兒思維的閃光點(diǎn)及時(shí)地贊揚(yáng)，幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)和自信心。在活動(dòng)過(guò)程中，要充分保障幼兒的幼兒主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，給予幼兒充足的自由活動(dòng)和自主選擇的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒的積極性，滿足幼兒心理發(fā)展的需要，注重幼兒身心愉悅。同時(shí)，要為幼兒提供參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，多動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口，在具體操作中增強(qiáng)幼兒的能力，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心與自尊心。

（三）在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中滲透

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)注重對(duì)幼兒心理健康的影響與作用。需要拋棄傳統(tǒng)偏重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的傾向。應(yīng)更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及從中獲得的體驗(yàn)，以激勵(lì)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與努力，關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，從而幫助他們建立起自信心，形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理狀態(tài)。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育的教學(xué)策略

（一）有機(jī)滲透

幼兒心理健康教育的滲透于幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，意在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情感并重。幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性以及在學(xué)前教育這一階段對(duì)于培養(yǎng)孩子健全的心智的重要性都決定了幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中是必要的選擇。幼兒教師可充分利用教育活動(dòng)的內(nèi)容以及相關(guān)環(huán)境因素，尋找滲透的切人點(diǎn)，不能夠?yàn)闈B透而滲透。雖然幼兒園課程中蘊(yùn)含豐富的幼兒心理健康教育的資源，但并非所有內(nèi)容、任何時(shí)刻都可以將幼兒心理健康教育滲透其中。盡管社會(huì)活動(dòng)中飽含心理健康教育的內(nèi)容，但也并非所有內(nèi)容的展開都能進(jìn)行幼兒心理健康教育的內(nèi)部滲透?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師過(guò)于追求滲透效果，導(dǎo)致課堂秩序無(wú)法掌控，使教學(xué)活動(dòng)效果事倍功半。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)部滲透貴在順其自然，是在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地展開的，是有機(jī)融合的。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的首要策略就是順其自然，盡量避免滲透的生硬化。

（二）適度滲透

在教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)有主次之分，因此在具體教學(xué)中，幼兒心理健康教育的滲透應(yīng)適時(shí)有度。所謂適時(shí)，意指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，本著滲透的原則，也就是說(shuō)以教育活動(dòng)要以實(shí)現(xiàn)的預(yù)定教育目標(biāo)為主，幼兒心理健康教育為輔，不要在幼兒心理健康教育上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，致使活動(dòng)偏離了原定的教育方向，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有度，包括三個(gè)方面，即注意滲透的程度、梯度，以及效度。所謂的注意滲透程度，是指在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育時(shí)，不宜占據(jù)太多心理健康教育的內(nèi)容，但也并不代表要忽略幼兒心理健康教育；注意滲透梯度，即需要深入了解幼兒心理健康狀況及個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地將幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；注意滲透效度，即教師要能夠激發(fā)幼兒的積極性，真正讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。

（三）靈活滲透

教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、形式多樣，學(xué)生獲取知識(shí)的能力也有所不同，因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育沒有固定的方法。目前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)的情感部分千篇一律，大多數(shù)都集中表述為“體驗(yàn)參與的樂趣”。目標(biāo)的設(shè)置不宜過(guò)于呆板，要根據(jù)具體活動(dòng)設(shè)置符合主題的具體的目標(biāo)。從活動(dòng)內(nèi)容看，各大領(lǐng)域滲透方法應(yīng)當(dāng)有所不同。如社會(huì)領(lǐng)域結(jié)合幼兒一日生活中的活動(dòng)，恰當(dāng)選取素材，科學(xué)領(lǐng)域則更多地注重教學(xué)過(guò)程中的耳濡目染，而藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)注幼兒直接的情感體驗(yàn)，注重豐富幼兒的內(nèi)心世界。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，心理健康教育的滲透可以是孩子的內(nèi)心傾訴，可以是孩子在游戲中的體驗(yàn)，可以是一首歌的感染，等等?？偠灾?，教學(xué)設(shè)計(jì)的取向要以兒童為中心，注重兒童的參與性與情感體驗(yàn)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式等。從具體滲透方法來(lái)看，可以從具體滲透方法來(lái)看，可以分為兩大類：養(yǎng)成教育法和補(bǔ)償性教育法。養(yǎng)成性教育包括角色扮演法、榜樣示范法、行為實(shí)踐法等，其中榜樣示范法又叫情境教育法，能夠較好地培養(yǎng)幼兒的移情能力；補(bǔ)償性教育法包括行為矯正法和游戲矯治法兩種方法。根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容利用不同的形式和方法加以滲透，構(gòu)成了不同的滲透策略，能夠有效促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。

（四）及時(shí)滲透

除了將事先準(zhǔn)備的心理健康教育內(nèi)容滲透到教學(xué)中外，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)有效進(jìn)行心理健康教育的“契機(jī)”。生成性課程是幼兒園課程中較為提倡的課程，對(duì)教師的專業(yè)水平有著較高的要求。而生成性課程的設(shè)計(jì)及展開離不開教師的觀察與及時(shí)干預(yù)。而及時(shí)滲透，需要教師在孩子需要對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)的時(shí)候給予及時(shí)的回應(yīng)。例如，一位教師在給孩子們上《像狼一樣嚎叫》這堂課上，探討面對(duì)狼群時(shí)，小狗“莫卡”會(huì)作何反應(yīng)時(shí)，一個(gè)孩子非常憤怒地說(shuō)“燒死他們！”并不停的重復(fù)著。這位老師注重到了這位孩子對(duì)狼的恐懼以及應(yīng)激心理，等待孩子釋放情緒后，緊緊抱住這個(gè)孩子，幫助他緩解情緒并進(jìn)行解釋。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在制定教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，首先要注重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，潛移默化地將幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去；其次教師要有較高的反思能力，善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題與心理問題，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。同時(shí)，一日生活、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)，因而教師要時(shí)刻保持敏感性，隨時(shí)都可以把握時(shí)機(jī)將幼兒心理健康教育滲透于各種活動(dòng)當(dāng)中，例如可以在午餐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、自控能力；在區(qū)域活動(dòng)中倡導(dǎo)孩子們之間的交往行為，養(yǎng)成積極主動(dòng)，樂于交往的心態(tài)；在游戲過(guò)程中，孩子們可以自己選擇主題，自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，讓孩子在自由的游戲環(huán)境中養(yǎng)成自主、自立、自強(qiáng)的意志與品質(zhì)，尤其在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們通過(guò)自定規(guī)則，遵守規(guī)則，形成良好的行為規(guī)范。

[責(zé)任編輯：韓璐]