哈斯吉日嘎　金關仙

摘要：課堂觀察是新型的聽評課教學模式。作為一項專業(yè)活動，課堂觀察為教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量提供了良好的渠道和平臺。自從課堂觀察成為教師開展課堂教學研究的有效手段，關于課堂觀察的實踐研究也陸續(xù)在各地開展并不斷深入，且取得了一定的成果。但教師對于課堂觀察的認識和理解卻大相徑庭，對課堂觀察爭議和質疑也頗多。本文在初步實踐和調研的基礎上，對課堂觀察的內涵、意義和課堂觀察中存在的問題進行思考與分析，并進一步提出課堂觀察研究的思路和策略。

關鍵詞：課堂觀察；課堂教學；聽評課；教育教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.022

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）04-0080-04

隨著課程改革的不斷深入和課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為專業(yè)性的課堂研究方法開始受到重視，關于課堂觀察活動的實踐研究也陸續(xù)在各個地方開展并不斷深入，且取得了一定的成果。但是教師對于課堂觀察的認識和理解卻大相徑庭，對課堂觀察活動提出的質疑和爭議也頗多。因此，本文嘗試以課堂觀察實踐為依據(jù)分析探討目前課堂觀察活動中存在的問題及其正確的價值取向。

一、課堂觀察的內涵

課堂觀察，就是對課堂的行為進行觀察。自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為一直存在，只是這種日常的課堂觀察沒有成為專業(yè)的研究行為，不能為課堂教學提供科學的、系統(tǒng)的理論依據(jù)。一般來說，每所學校都要求教師完成定量的聽課任務，但傳統(tǒng)的教師個體行為模式的聽課多數(shù)是沒有研究主題，沒有任務取向的。而且忽視課堂元素對課堂教學的影響，不能有效發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中存在的問題。而我們所說的專業(yè)聽評課“課堂觀察”，是以“明確觀察目標”“抓住課堂事實”“分析課堂事實”為核心概念，以全過程、多層面、多角度有效度地解決課堂教學問題為目標，將提高學生學習和教師教學為目的的專業(yè)的教育教學研究活動。

（一）從宏觀到微觀的觀察

課堂觀察是按照“從領域到問題，從問題到觀察點”的方法來研究課堂教學。是“日常教學的細致的具體情況的觀察”，“細致而系統(tǒng)的具體問題的觀察”是指向課堂問題的實際解決、聚焦式的課堂觀察。課堂觀察從時、空、人、物等4個維度20個視角68個觀察點為聚焦，通過觀察課堂中發(fā)生的細微事件，判斷、修復細小缺陷，從而開始完善課堂，深化對課堂教學的理解。課堂觀察把注意力集中在影響課堂教學的諸多因素上，有目標、有針對性地觀察，并有選擇地對課堂信息進行收集、分析和研究，直至課堂問題得到解決。課堂觀察改變了以往聽課評課的隨意性現(xiàn)狀，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，真正有效深入到錯綜復雜的課堂。

（二）通過分析解決課堂問題的觀察

課堂觀察框架構建了具體觀察的維度，幫助教師形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題的意識，引導教師對課堂教學形成較全面和深入的認識。課堂觀察需要根據(jù)課堂結構體系和課堂諸多元素之間的關系確定觀察點，有理有據(jù)地分析具體的課堂教學問題，進而思考課堂問題出現(xiàn)的多種可能性并提出解決方案，使教師對課堂教學行為有明確的認識，對影響課堂教學的因素有可控性操作，幫助教師有更多的方法和策略解決課堂問題。這種課堂觀察以問題為切入點，通過分解核心問題引發(fā)對多層面問題的關注，從而展開課堂教學的不斷質疑和探索，能就所捕捉的情境進行合理地分析和探究。教師通過分析明確教學上的缺陷，從而有效改善課堂教學?？梢哉f，分析問題的過程就是“課堂觀察”使用價值的體現(xiàn)，亦是深化理解課堂、把握課堂教學的本質所在。

（三）通過交流探討改進課堂的觀察

課堂觀察是一個行為系統(tǒng)工程，它的基本程序對保證課堂觀察的質量和效率尤為重要。如課前會議的目的是討論并確定課堂聚焦問題，明確目的；觀察課堂需要搜集有助于問題解決的有效課堂信息；課后會議給被觀察者和觀察者提供一個交流研討的機會，凝聚集體智慧。被觀察者在與觀察團隊民主的交流對話中進行探討、分析、總結，直面自身的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，吸收對教學有益的建議，及時有效地改進教學。在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新教學，從而達到提高學生學習和教師教學能力的目的。

二、現(xiàn)狀與存在的問題

（一）缺乏正確的認識

課堂觀察的定義、特性和過程，會讓人對課堂觀察產生一種似曾相識的感覺，因此，很多教師將課堂觀察理解為傳統(tǒng)的聽評課，認為這只是把以往的聽課筆記分類并詳細化，增加對細節(jié)的關注，而且認為這種觀察缺少對課堂的整體把握，認為其不適用于我們的日常教學活動。如下圖所示，對76名教師的調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示不十分了解課堂觀察；認為沒有實用性，因任務分配可能在聽課環(huán)節(jié)中錯失教師精彩的講課環(huán)節(jié)；認為其過于模式化，使用起來有困難等。

1.認為課堂觀察與以往的聽評課沒有本質差異，忽視了課堂觀察作為科學的研究方法對實際教學的理論指導和實踐意義。觀察是課堂教學的基礎，進行課堂觀察是教育教學發(fā)展的需要，面對層出不窮的教學理論，教師必須學會做出取舍，將適用于自己的教學實踐，使用新的教學理論來指導自己的教學工作。對教師個體而言，缺乏課堂觀察力，就無法認識到自身教育教學行為中存在的問題，更不能找到解決問題的策略。但以往的認識中覺得課堂觀察活動主要是教研員或科研人員的研究行為。正如接受調查的教師所言：“課堂觀察感覺與我們的實際教學活動有很大差距”，是覺得更適用于作專門研究使用，應該是教科研的行為。所以說，課堂觀察還未成為一些教師主動的有意識的行為，未認識到課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別及其本質屬性。學校以及教師缺乏常規(guī)工作的科研意識，缺乏教育教學理論的學習，沒有深刻認識到課堂觀察對實際教學的理論指導意義和實踐意義，不能把課堂觀察直接作用于教學實踐的研究。從而影響了課堂觀察活動的順利開展。

2.很多教師認為課堂觀察分析與報告是一些文本記述的整理，沒有必要詳細分析。在調查表中不難發(fā)現(xiàn)，在76名教師中，分析處理過課堂觀察記錄材料的只有4人，22人偶爾做，其余教師未嘗試或還是使用傳統(tǒng)的聽評課方式。這些觀念上的誤區(qū)，使多數(shù)教師對于課堂觀察材料分析與總結報告持“對付”的態(tài)度。

通常嚴謹?shù)恼n堂觀察活動必須有一個“課堂觀察報告”，但是多數(shù)教師以工作壓力教學負擔重等客觀原因為由，沒有認真對待課堂觀察分析與總結報告，或認為觀察材料就是對課堂教學情況及老師與學生的評價而已。因此，多數(shù)教師對課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和原始文字沒有進行科學的整理、分析、概括、推論，多數(shù)以簡單的匯報材料形式告終。課堂觀察是通過課堂觀察報告總結課堂觀察活動，反省教學問題，改進教學質量的活動，由于目前多數(shù)教師的課堂觀察報告只是簡單的課堂觀察過程的描述或觀察點的記錄及流程的評價，因此進行的課堂觀察活動也失去了它真正的意義。

（二）缺乏專業(yè)能力

通過課堂觀察實踐發(fā)現(xiàn)：基層教師對課堂觀察這種聽評課范式理解不夠深刻，運用不夠熟練，單純地認為是常見的聽評課活動的翻版，仍處于感性階段，缺乏專業(yè)層面的認識。教師們對課程結構、課堂元素還沒有形成明確的認識，無法對課堂教學進行全面的、多層次、多視角的觀察和定位。

1.課堂觀察知識學習能力不夠。知識學習能力是完成各項活動的基礎能力要求，是認識、了解、接受和獲取新事物新知識的能力。在課堂觀察活動中，知識學習能力是指教師獲取、接受、學習和掌握專門的課堂觀察知識的能力，包括：獲取知識的能力、知識吸收能力、運用知識解決問題的意向。_3目前我們教師就缺乏獲取課堂觀察知識的能力，缺乏按照“課堂觀察”的運行模式思考問題、解決問題的能力。

在我們的課堂觀察教研活動中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是憑借自己的教學經驗和方法來進行課堂觀察，和以往的聽評課沒有太大的不同。沒有真正認識到觀察量表的目的和觀察點的特性；對所負責的觀察點沒有更多的記錄和分析，甚至很多老師不知道怎么記錄，記錄什么；觀察投入程度尚不夠，而且不能及時作記錄，將課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課混淆。認為課堂觀察只是把聽評課進行細化、數(shù)字統(tǒng)計而已，把它當做例行公事來完成。應該說在學習新的教育理念和教育研究方法上缺乏職業(yè)態(tài)度和基本的專業(yè)能力。

2.缺乏確定觀察點的能力。確定觀察點的能力即教師作為課堂觀察的研究者，能在課堂觀察前確定要觀察的課堂教學問題，以及課堂觀察過程中需要記錄的事件或行為的能力。觀察點的確定要遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，在此基礎上明確觀察者和被觀察者“想觀察”和“能觀察”的問題和內容。但是，目前很多教師還不能夠根據(jù)課堂觀察框架確定需要觀察的問題，難以有針對性地、科學地確定觀察點，存在量表的選用、記錄方式與觀察點不匹配的情況；觀察記錄也停留在對表面現(xiàn)象的簡單記錄，或只是對教學環(huán)節(jié)的梳理，甚至只是對一兩件課堂突發(fā)事件作評價語等方面，不能圍繞以預設的觀察點進行聽課記錄，僅僅是簡單的數(shù)字統(tǒng)計及肯定或否定的語句；更看不到課堂觀察中的理性思考、分析和獨到的見解，以及對課堂事件做出解釋的能力，可以說目前多數(shù)教師對課堂觀察理論的學習和研究還不夠深刻，欠缺在課堂觀察前確定觀察過程中需要記錄的事件或行為的能力，即確定觀察點的能力。

3.缺乏問題定向能力。問題定向能力是指教師能夠從課堂教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)可以借助課堂觀察手段進行研究問題的能力。在課堂觀察實踐中不難看到，我們的課后評價還是依據(jù)個人經驗，憑借直觀印象的老生常談和對零散問題的判斷，大多仍局限在傳統(tǒng)的評價性聽課層面上，并沒有根據(jù)制定的課堂觀察主題、觀察量表和觀察點作系統(tǒng)的分析，甚至不知從課堂上搜集哪些信息，對問題的思考也就體現(xiàn)在表面的評價和綜合性的點評上。缺少理性思考、科學判斷，找不到解決課堂教學問題的方法，對課堂教學的改善起不到明顯的作用。

4.缺乏教學反思。教師進行自我反思是課堂觀察的核心，觀察別人的教學，主要是為了反思自己的教學，通過深刻反思才能把握教法、教學策略及課堂問題出現(xiàn)的原因，察覺到自己教學理念中的不足之處，取長補短，形成自己的知識經驗。在進行課堂觀察活動中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師觀察后反思不足，對課堂問題的分析只是表面性的，即使提出了建設性的建議也難以舉一反三，無論是被觀察者還是觀察者都不能形成反思課堂現(xiàn)象、反思教學行為的研究性思維，缺乏進行教學研究的意識，不能促進教師課堂教學的提升和教學技術的提高。

三、課堂觀察的意義

（一）在課堂觀察開展的過程中，教師通過自我觀察和被觀察，不斷反省自己的教學行為，不斷充實自身的理論知識，提高教學水平，培養(yǎng)鉆研課堂的研究精神，從而推進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）傳統(tǒng)的聽評課對課堂的認識是籠統(tǒng)的，對于課堂元素的理解不全面、不確定，課后評價多有遺漏或者重復。而課堂觀察通過課堂觀察框架的建立，清晰地將課堂元素劃分為各個維度并細化了觀察視角和觀察點。觀察框架包涵了絕大多數(shù)課堂現(xiàn)象和課堂行為，引導教師認識到課堂的多元，啟發(fā)教師解決課堂問題時采取相應策略，有了更多的選擇和目標，切實解決課堂教學問題，直接改善課堂教學。

（三）課堂觀察幫助新任教師加快適應課堂教學，形成自主解決課堂問題的能力，從而提高教學的有效性。多數(shù)新教師盡管接受過崗前培訓和系統(tǒng)的課程熏陶，但欠缺課堂教學的實踐經驗，在心理、意識、教學能力等方面往往還不能馬上適應課堂教學；對課堂教學的認識比較凌亂，甚至對課堂教學構架比較模糊，對課堂教學的理解也局限于某個或某些相對獨立的觀點上。自從有了課堂觀察活動以來，很多年輕教師對課堂教學才有了全面的了解和深刻的認識，能利用課堂觀察審視自己課堂中發(fā)生的事情，調整教學技能，能聯(lián)系理論和實際，對課堂進行研究，更新和補充自己的知識和技能，使年輕教師快速蛻變?yōu)槌墒斓慕處煛?/p>

四、改進策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。要實現(xiàn)課堂教學水平的提高，教師首先要提高自身聽評課的專業(yè)能力，培養(yǎng)理論結合實踐的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究課堂的習慣和思維，通過課堂觀察解決課堂教學問題。正如英國著名生理學家達爾文所說：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可以在中人之上。因此，課堂觀察要學會這種細致型的聽評課范式，提高教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)揮領導引領作用，把課堂觀察活動常態(tài)化。目前，多數(shù)學校把課堂觀察活動當作階段性工作，一學期組織一次兩次，應付了事。針對學校、教師的這種現(xiàn)狀，我們需要加強課堂觀察的導向性，發(fā)揮學校領導的引領作用，將課堂觀察納入日常教學管理，把課堂觀察常態(tài)化，保證課堂觀察的持續(xù)推進，將其作為專業(yè)的教育教學研究活動。

（三）發(fā)揮學科專業(yè)引領作用，建立學科合作體。為了更好地促進學科專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)學科專業(yè)交流對話，應該以學科為單位建立合作團隊，發(fā)揮學科教師專業(yè)知識與課程理論的專業(yè)性，進而更積極主動地進行課堂觀察，從非自覺向自覺狀態(tài)轉變，創(chuàng)建科研合作交流的平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的潛在能力，形成課堂觀察文化。

（四）加強教師課堂觀察能力的培養(yǎng)。課堂觀察活動的復雜性和專業(yè)性，需要教師在課堂觀察知識學習、觀察點定向、觀察工具開發(fā)以及分析、執(zhí)行等能力方面有所提高。因此學校應該重視課堂觀察能力的培養(yǎng)，組織開展課堂觀察活動，培養(yǎng)教師形成獨立進行課堂觀察的能力。

[責任編輯：馬妍春]