吳文

【摘要】近年來(lái)，詞塊（（lexical chunks）及其教學(xué)法（（lexical ap-proach）受到越來(lái)越多的關(guān)注。實(shí)踐證明通過(guò)詞塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)能有效提高記憶和理解語(yǔ)言的能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，形成地道的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的信心。本文借由探討詞塊法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，希望借此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊法；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作

一、詞塊的定義和分類

語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis認(rèn)為，英語(yǔ)中存在著大量既有句法又有詞匯雙重特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用，這就是詞塊。詞塊作為語(yǔ)境，語(yǔ)義和語(yǔ)法的結(jié)合體，具有一定的語(yǔ)法功能，能表達(dá)相對(duì)完整意義，由固定或者半固定的兩個(gè)以上的詞組合而成，是形式和意義的結(jié)合體。

很多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)詞塊進(jìn)行了不同角度的分類，其中Natting-er和DeCarrico（1992）把詞塊劃分為以下四類。

（一）多詞組合的固定短語(yǔ)（poly words），一般是由2-3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，它們能像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用，連續(xù)固定且沒(méi)有形式上的變化。其語(yǔ)義不能從每個(gè)單詞的意義推斷出來(lái)，往往表達(dá)一定的功能，如：by the way，all in all，at any rate等。

（二）慣用語(yǔ)（institutionalized expressions），指的是作為獨(dú)立話語(yǔ)，相當(dāng)于句子的詞匯短語(yǔ)，如格言警句，諺語(yǔ)和社會(huì)公示語(yǔ)等，這些大多數(shù)都是不可改變形式的。它們往往是符合語(yǔ)法規(guī)則的用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言塊，構(gòu)成成分固定不變，但其意義不取決于構(gòu)成成分，如：How are you？，Long time no see等。

（三）限制性短語(yǔ)（phrasal constraints），它常常是由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的框架式短語(yǔ)，可根據(jù)語(yǔ)境替代或填入不同的詞或詞組，具有較強(qiáng)的可變性，如：“for___”，“as far as_____”等。

（四）句子構(gòu)造型短語(yǔ)（sentence builders），作為篇章組織的手段，為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)不同的語(yǔ)境填入形式可變的短語(yǔ)或從句，可變性較強(qiáng)，如：I believe___，根據(jù)想要表達(dá)的內(nèi)容，___可填入不同的從句，還有“it seems（to me）that___”等。

二、詞塊的作用

（一）有助于提高寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

那些構(gòu)成篇章和語(yǔ)句的預(yù)制詞塊可以被學(xué)習(xí)者作為整體事先存儲(chǔ)于頭腦中，在語(yǔ)句生成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者就可以從記憶儲(chǔ)存中直接整體提取或稍微加工后提取詞塊，不需要太注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就能組成符合語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)境的句子，這樣不僅能夠減少語(yǔ)言錯(cuò)誤發(fā)生的幾率，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

（二）有助于提高寫(xiě)作語(yǔ)言的流利性

寫(xiě)作就是用書(shū)面形式表達(dá)思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，大腦中的信息被轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言，而詞塊能夠縮減編碼和解碼的過(guò)程，所以如果大腦中存儲(chǔ)有大量的可供學(xué)習(xí)者迅速提取和直接運(yùn)用的詞塊，就能提高語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度和語(yǔ)言產(chǎn)出效率，減少限時(shí)寫(xiě)作的壓力，從而保證了寫(xiě)作的流利性。

（三）有助于提高寫(xiě)作語(yǔ)言的地道性

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)按照母語(yǔ)思維模式來(lái)組詞造句，而忽略了英語(yǔ)常用的表達(dá)習(xí)慣和搭配方式，這是由于母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的負(fù)遷移。詞塊是符合本族語(yǔ)者語(yǔ)言習(xí)慣的一種約定俗成的表達(dá)方式。因此，詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)造成的思維定式，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在選詞上的差異，使其表達(dá)更地道。

三、詞塊法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

要將詞塊法滲透到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生積累和掌握更多的詞塊以提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，英語(yǔ)教師可以嘗試做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)詞塊教學(xué)意識(shí)，提高課堂效率。教師在教授新單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境彰顯詞匯的豐富含義，幫助學(xué)生在上下文的語(yǔ)境支撐中正確理解詞匯意思。在呈現(xiàn)生詞的時(shí)候應(yīng)同步呈現(xiàn)與之共現(xiàn)率較高的序列組合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞通常會(huì)和其他一些詞形成固定的聚合，從而形成詞塊意識(shí)，進(jìn)行有意義的詞匯學(xué)習(xí)。

其次，教師要在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的詞塊認(rèn)知靈敏度和詞匯搭配能力，并最終形成基于詞塊的自學(xué)能力。Lewis在他的詞匯教學(xué)法中提出了“觀察一假設(shè)一驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞塊、觀察詞塊的用法，然后在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)出詞塊的運(yùn)用規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則.以達(dá)到最終內(nèi)化成自己知識(shí)的目的。

此外，語(yǔ)言輸入的最終目的是為了更好的輸出，教師需要格外重視訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際表達(dá)，內(nèi)化詞塊知識(shí)，提升語(yǔ)用水平。平時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，寫(xiě)作訓(xùn)練后還要有及時(shí)的批改和講評(píng)，并指出一些典型的錯(cuò)誤和問(wèn)題以提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效度。另外還要鼓勵(lì)他們積極大膽地嘗試運(yùn)用不同詞塊提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊的運(yùn)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，而且能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的輸出能力和運(yùn)用能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視詞塊教學(xué)，積極幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯中的詞塊及其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，培養(yǎng)他們對(duì)詞塊的敏感度，提高他們對(duì)詞塊的運(yùn)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lewis，M.The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M].Hove ： Language Teaching Publications， 1993

[2] Nattinger，J.R.& DeCarrico， J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1992

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