曹會玉

作為一名音樂教師，如何才能讓課堂教學變成一個互相合作、多向交往、不斷生成的活動過程呢？筆者在練習劍術(shù)的過程中偶有所悟，積累了一些心得。

一、課堂教學要做利劍——劍劍是招式

劍術(shù)有招有式，在交鋒時以繁復多變的招式來取勝。利劍的招式就好比課堂教學中的環(huán)節(jié)設(shè)計，教師在教學過程中需不斷調(diào)整自己的教學設(shè)計，才能不斷取得最佳的教學效果。

（一）根據(jù)教師自身的教學風格進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂教學環(huán)節(jié)不是一個統(tǒng)一的、現(xiàn)成的套路，而是因人而異、別具一格的。在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，首先，必須符合自身特點、能駕馭的，而不是胡亂搬別人的教學設(shè)計；其次，為了更好促進教學，讓教學設(shè)計更自然、更貼近學生，教師必須進行不斷深入思考，仔細分析，精心修改與調(diào)整，盡力使教學的深度、思維的廣度和學生發(fā)展的力度得到完美統(tǒng)一，讓學生能在自然、寬松的環(huán)境中感受來自音樂的獨特魅力。

（二）根據(jù)學生的課堂反應進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計

理論的東西再好也只有在實踐中才能檢測出它的可行性。教師的教學設(shè)計是否完美，只有在與學生的課堂交流中才能真正得出答案。在實際教學過程中，由于教師地位、觀念上的差異，任何一節(jié)課的教學，哪怕教師準備得再充分，課堂上與學生磨合時都會產(chǎn)生一些“意外”。為了讓學生盡快掌握本課的內(nèi)容，教師就應及時進行教學設(shè)計的變動，以符合學生認知水平的方式來引導學生，讓學生能真正聽懂、掌握本課的內(nèi)容，體會到音樂的內(nèi)涵，而不是抱怨學生的無知。如在教《楊柳青》時，第一次上課把民歌的產(chǎn)生放在前面告訴學生，以為這樣學生可以更好地理解后面的教學內(nèi)容。誰知學生的反應不佳。于是第二課調(diào)整思路：由勞動律動——感受勞動內(nèi)容——演唱勞動歌曲，然后讓學生總結(jié)民歌的產(chǎn)生，學生正確懂得了民歌產(chǎn)生于勞動，在下面的勞動創(chuàng)編環(huán)節(jié)中靈感不斷，既體會到民歌的魅力，又充分挖掘了他們的想象力。

二、課堂教學要做軟劍——劍劍是變化

軟劍雖沒有利劍的鋒利，但軟劍出手即使姿勢一樣，力度不同就會產(chǎn)生不同的效果。這就好比教學中教師語言的引導，同樣的教學環(huán)節(jié)和問題設(shè)計，不同語言的引導就會產(chǎn)生不同的教學效果。要讓師生在教學過程中自然、流暢地交流，感悟音樂，就需要教師在學生遇到困難時充分發(fā)揮自己的智慧，去點撥、引導學生，讓學生能一直沐浴在音樂的氛圍中。

（一）在學生思維受阻時引導語言的變化

巧妙的點撥是激活智慧的“魔法石”。課堂中點撥就是針對學生在學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用畫龍點睛的辦法，啟發(fā)學生開動腦筋，激發(fā)學生的思維靈感。如在教歌曲《楊柳青》時，為了更好地使學生理解歌曲內(nèi)容而傾聽時，學生都被民歌中特有的襯詞難倒而不知所措、看不明白。此時點撥學生說：“去掉襯詞看看?！睂W生恍然大悟，興趣馬上就被調(diào)動起來，課堂也更活躍、更輕松。

（二）在學生情感受阻時引導語言的變化

音樂是情感的藝術(shù)，在音樂教學中教師應牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，才能有效打開學生的心靈之窗。但在實際教學中由于很多歌曲是學生陌生的、沒有身臨其境感受過，所以在演唱時不能快速深入地與學生的情感達成共鳴。這就需要教師及時引導，用更富有形象、貼近學生心靈、富有意境的話引導學生，叩響學生的心靈之窗。如在歌曲《愉快的夢》的演唱情緒處理環(huán)節(jié)中，引導學生說：“當我們乘著夢之船在天空中輕輕搖曳的時候，我們的歌聲要‘輕。”但演唱時還是有學生會大聲歌唱，及時調(diào)整思路引導說：“我們的歌聲可不能驚醒睡夢中的小星星、小月亮哦。”以符合歌曲意境，話語來引導學生，在提示下領(lǐng)悟歌曲的意境和演唱要求。

三、課堂教學要做木劍——不滯于物

木劍追求的是“手中無劍，心中有劍”的境界，這是劍客不斷追求的目標，也應是一名教師不斷追求的境界。在達到自己教學目標情況下利用自己的情景智慧去關(guān)注學生的動態(tài)生成資源，并及時、機智地捕捉—利用—開發(fā)學生的這種生成資源，使學生在興趣中感受到課堂的愉悅，讓學生的靈感不斷生成，讓課堂的效果更加完美。

如在教《龍咚嗆》時，里面的X.X附點節(jié)奏孩子容易唱錯。單獨教這個節(jié)奏時一個清脆的聲音響起，循聲望去：原來一個學生在用鑰匙敲這節(jié)奏。靈機一動，請他再表演一次，結(jié)果所有的學生都全神貫注低頭傾聽。他敲完，其他學生的想象之門也被打開，利用課堂里所能利用的一切聲響，正確敲出了這個節(jié)奏，歌曲也唱正確了。原本沒打算用打擊樂的環(huán)節(jié)也被臨時加入，學生興趣盎然地用自己發(fā)明的聲響和很多符合的節(jié)奏為歌曲伴奏，在熱鬧的打擊樂合奏中學生意猶未盡，帶著深深的眷戀離開了教室。

在教學中需要教師不斷努力，用智慧去塑造一個個鮮活的生靈，讓音樂真正融入學生心靈，讓學生體會到音樂課中的“樂”，使學生的審美情趣不斷提高。