趙巧巧

摘要：如何讓學(xué)生有效參與科學(xué)探究活動，教師們應(yīng)對科學(xué)探究有正確的認(rèn)識，才能使科學(xué)探究目標(biāo)明確、方法恰當(dāng)、行之有效。"探究式教學(xué)模式"有一定的模式，學(xué)生既可以完整地參加整個活動，也可以只參與其中的某些環(huán)節(jié)的活動，這就取決于教師能否靈活掌握探究的內(nèi)容。一成不變的程式化教學(xué)會給探究活動打上大大地折扣，降低探究質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；學(xué)生活動；實施探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0249-01

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。"探究式教學(xué)模式"如下：提出問題--猜想假設(shè)--制定方案--實施探究--表達(dá)交流--拓展延伸，每一個環(huán)節(jié)可以多種形式的活動展開，都以體現(xiàn)學(xué)生自主性為主要原則。

1.提出問題

愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題重要。"問題是科學(xué)探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。探究式學(xué)習(xí)是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程，最先就是能提出問題，而創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。常用的導(dǎo)趣方法有：生活現(xiàn)象導(dǎo)趣、實驗導(dǎo)趣、言語導(dǎo)趣。

2.猜想假設(shè)

牛頓說："沒有大膽地猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"猜想假設(shè)不是胡猜亂想、盲目假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律做出的合理性假設(shè)，并能根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計一系列的實驗方案。在上六年級下冊《鐵生銹了》這一課時，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象提出自己的猜想，鐵生銹與什么因素有關(guān)？有的學(xué)生說下雨了鐵就會生銹，他的猜想與雨有關(guān)；有的學(xué)生說放在室外的鐵容易生銹，可能與室外的天氣有關(guān)；有的學(xué)生說時間長了裸露在外的鐵自然而然就生銹了，他的猜想是鐵生銹與空氣有關(guān)，這些猜想并不是沒有根據(jù)的，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗，從經(jīng)驗中去猜測假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)做出不同的實驗，這樣小組之間的實驗就有了對比性。

3.制定方案

鑒于學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知水平，這一環(huán)節(jié)對不同年級段的學(xué)生有不同的要求。三年級學(xué)生要求能口頭完成實驗計劃，到四年級能簡單地書面寫計劃，再到五六年級能完整地設(shè)置試驗計劃，并使計劃具有可行性。教師也可以讓學(xué)生經(jīng)歷"初步設(shè)計--再設(shè)計--最后設(shè)計"的過程，在學(xué)生的交流碰撞中不斷完善實驗方案。

4.合作探究

這是科學(xué)課"探究式教學(xué)模式"最重要的中心環(huán)節(jié)，以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是新課標(biāo)要求的"小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)"的必由之路，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自主探索。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，確定實驗材料，進(jìn)行實驗，分析現(xiàn)象并進(jìn)行匯報交流。這樣完整的一個探究活動對于學(xué)生來說需要一個能力形成的過程，但學(xué)生敢于去嘗試、去探究，讓學(xué)生感知自己在探究過程中獲得的信息是最有價值的。在教學(xué)三年級下冊《空氣占據(jù)空間》這一課時，我拋了一個問題：怎樣使水從管子里流出來？讓學(xué)生自主去設(shè)計實驗，找實驗合伙人、找實驗材料、設(shè)置實驗記錄單等都由學(xué)生去操作，在上這一節(jié)課時，也是由學(xué)生上臺來匯報，有不同意見時也是由學(xué)生自己去解決。小組內(nèi)組員分工合作，協(xié)作互助，全心全意投入實驗中，提高實驗的有效性，享受成功的快樂，享受動手動腦帶來的非凡感受。敢于放手，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能有多大，思想有多大，創(chuàng)造力有多大！

5.表達(dá)交流

表達(dá)交流一般分為兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，小組內(nèi)部對實驗信息進(jìn)行觀察、整理、分析、討論、總結(jié)，第二步是班內(nèi)交流，在各小組形成探究成果的基礎(chǔ)上，由小組成員在班上展示匯報本小組的實驗結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，要及時補(bǔ)充和評價同學(xué)的意見。

6.拓展延伸

一節(jié)40分鐘的科學(xué)課對于學(xué)生的探究活動來說是不夠的，有些教師為了節(jié)約時間，會省略一些實驗環(huán)節(jié)，達(dá)到精簡課堂，但是可能很多同學(xué)還意猶未盡，對實驗器材戀戀不舍，對實驗知識也還沒理解到位?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)做探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地?？茖W(xué)與生活密切相關(guān)，研究生活中的科學(xué)小奧秘，在不斷動手中解決問題更是學(xué)生展示科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

蘇霍姆林斯基曾說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'。有效的探究活動就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生們在探索過程中不僅能獲得書本上的學(xué)識，更能經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅、曲折與迂回，想必這些體驗是無人能復(fù)制的，無人能感受的，也是難以忘記的。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 袁優(yōu)紅，《小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)策略研究--上學(xué)生喜歡的科學(xué)課》，浙江大學(xué)出版社，2013年