摘 要：薄弱學(xué)校的改進(jìn)，最重要的是自我改進(jìn)。立足本校是改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)，校長領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)的著力點(diǎn)，以人為本是改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，制度建設(shè)是改進(jìn)的支撐點(diǎn)。在薄弱學(xué)校自我改進(jìn)的各項(xiàng)策略中，最根本是人的改進(jìn)，是以校長領(lǐng)導(dǎo)下、辦學(xué)理念指引下的師生觀念的改變，來促進(jìn)學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：薄弱校；自我改進(jìn)；思考

中圖分類號(hào)：G637

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-16

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)富雄（1971—），男，福建長汀人，福建省長汀縣新橋中學(xué)校長，高級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)校管理。

薄弱學(xué)校要發(fā)展，實(shí)現(xiàn)保證生存、持續(xù)發(fā)展，并且能夠跨越式的發(fā)展，需要外在的支持，特別是在硬件的改善、師資的補(bǔ)充等方面，政府起的作用尤為重要。但是，內(nèi)在的改進(jìn)，才是真正促進(jìn)薄弱校發(fā)展的根本。本文就學(xué)校自我改進(jìn)行動(dòng)路徑和可行策略進(jìn)行了一些思考。

1.立足本校是改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)校的改進(jìn)，通過系統(tǒng)的努力，改變學(xué)校的學(xué)習(xí)條件，包括外部的力量和內(nèi)部的力量，達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。而在制約學(xué)校改進(jìn)、發(fā)展的各要素中，學(xué)校內(nèi)部的影響是最關(guān)鍵的部分。因?yàn)樗械耐獠苛α浚挥型ㄟ^學(xué)校內(nèi)部的自我努力，才能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際能量。

在改進(jìn)的所有措施中，我們應(yīng)該從學(xué)校的現(xiàn)有資源出發(fā)，在學(xué)校的硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、生源狀況等沒有發(fā)生根本性改變的情況下，通過自我改進(jìn)，盤活學(xué)校存量教育資源，優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源，讓其產(chǎn)生最大化效益，根據(jù)校情，在教育教學(xué)的各領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化。特別是在課堂教學(xué)上，學(xué)校要建立符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)基本模式；在教師培養(yǎng)上，要立足校情，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)的著力點(diǎn)

學(xué)校的改進(jìn)，是校領(lǐng)導(dǎo)、行政、教師等學(xué)校成員進(jìn)行反思和提升的過程。在這一個(gè)過程中，校長的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵，是改進(jìn)的著力點(diǎn)。校長的辦學(xué)思想、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，直接關(guān)系到學(xué)校改進(jìn)的程度。在校長領(lǐng)導(dǎo)力的各種要素中，最重要的應(yīng)該體現(xiàn)在辦學(xué)理念的確立、共同愿景的描繪、發(fā)展戰(zhàn)略的制定、辦學(xué)措施的落實(shí)上。校長的辦學(xué)理念是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，在學(xué)校的具體教育教學(xué)實(shí)踐中，正確的、符合實(shí)際的辦學(xué)理念是學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展的保證；在薄弱學(xué)校中，校長的決策能力，是保證學(xué)校和全體師生朝正確方向前進(jìn)的指南針，校長需要有清醒的頭腦、頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的決心，才能夠帶領(lǐng)全校師生，真正通過內(nèi)在的努力和拼搏，將正確的理念與實(shí)際行動(dòng)融為一體，為學(xué)校的改進(jìn)提供動(dòng)力。

3.以人為本是改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)

薄弱學(xué)校主要的薄弱要素，有物質(zhì)方面的因素，也有人的因素，而人的因素，主要體現(xiàn)在是教師和學(xué)生。在所有的改進(jìn)要素中，人的問題是核心問題。改進(jìn)薄弱校的關(guān)鍵點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)師生積極性，激發(fā)師生潛能。

薄弱學(xué)校的大多教師，對(duì)學(xué)校缺乏感情，沒有認(rèn)同和歸屬感。他們更多的是將教師這一職業(yè)當(dāng)作謀生的工作，學(xué)校也只是上班的地方而已，甚至個(gè)別教師把教學(xué)等同于上課，把教學(xué)相當(dāng)于副業(yè)，沒有把學(xué)校當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成就人生理想的熱土。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我改進(jìn)，需要激發(fā)全體教職工的智慧，樹立學(xué)校的共同愿景，激揚(yáng)教師的工作熱情、團(tuán)隊(duì)精神，逐步形成對(duì)全體教工有號(hào)召力的辦學(xué)理想與目標(biāo)。

學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是人，包括教師和學(xué)生。因此，在落實(shí)一切工作時(shí)，學(xué)校要考慮人的情感和需求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，我們的師生在已經(jīng)解決基本溫飽的前提下，需要的是歸屬感、受人尊重，更需要成就感，這些是我們工作的基礎(chǔ)。所以基于人性，激發(fā)潛能，通常是薄弱校最需要重點(diǎn)思考的問題。在改進(jìn)的過程中，薄弱校要把教師放在首位，關(guān)心教師的生活，提高教師的待遇，改善教師的工作、生活環(huán)境，爭(zhēng)取充分滿足教師的基本要求。同時(shí)，通過共同愿景的構(gòu)建，引領(lǐng)教師在專業(yè)等方面得到提升和發(fā)展。

4.制度建設(shè)是改進(jìn)的支撐點(diǎn)

教師潛能的激發(fā)，是學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系得到變革和改進(jìn)的關(guān)鍵。潛能的激發(fā)，需要通過合理的制度建設(shè)來支撐。合理恰當(dāng)?shù)闹贫?，是學(xué)校各種正能量得以激發(fā)的重要保障，正能量的激發(fā)將帶來全體教師教育教學(xué)潛能的激發(fā)。具體的表現(xiàn)就是教師對(duì)教育教學(xué)，特別是在教研上會(huì)顯得更積極更投入。在集體備課、導(dǎo)學(xué)案編制、課外輔導(dǎo)上，會(huì)采取激發(fā)學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生存在的問題上，從而給以學(xué)生正方向的引導(dǎo)和促進(jìn)。

制度的建設(shè)，需要全體教師積極參與，要在集體事務(wù)中體現(xiàn)教師主人翁的位置。學(xué)校要重視激發(fā)和引導(dǎo)教師的參與意識(shí)和習(xí)慣，通過參與學(xué)校制度的制定，激發(fā)教師的工作責(zé)任心和歸屬感；要通過制度的制定和落實(shí)，增加教師對(duì)學(xué)校的信任、認(rèn)同，讓教師明確認(rèn)識(shí)到學(xué)校和教師是一個(gè)整體，有共同的目標(biāo)，也接受共同的約束；要促進(jìn)師生整體的共同成長，使每個(gè)教職工明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

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