孫進明

摘 要：語文教學(xué)中，借助教材文本及課外讀物來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維十分重要，批判性思維的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合語文閱讀文本優(yōu)勢，對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進行分析研究，并提出富有針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；批判性思維；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.084

學(xué)生批判性思維能力通常包括批判精神、基本技能與自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，其中基本技能又包括解析能力、評價能力、推測與假設(shè)能力，以及檢驗推測與假設(shè)的能力。在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過程中，批判性思維具有分析性、獨立性、反思性與全面性特征，而學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)又受到學(xué)生自身知識經(jīng)驗儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教師教學(xué)方法等因素的影響。因此在語文實踐教學(xué)中，應(yīng)著重結(jié)合這些特點與影響因素進行富有針對性的教學(xué)設(shè)計。

從教學(xué)實踐來看，語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)最具積極意義。語文閱讀教學(xué)能夠真正關(guān)注到學(xué)生精神世界的構(gòu)建，并且語文閱讀文本自身所蘊含的豐富的人文主義思想對學(xué)生批判思維的形成具有積極的作用。因此，在語文閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)并開展學(xué)生批判性訓(xùn)練，提升學(xué)生的評價能力、推理能力與檢驗假設(shè)的能力。

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更好地對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了解，教師采用實踐調(diào)查的方法，從現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)建議的提出打下基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生，對批判性思維的認識都存在一定的偏差。從教師層面來看，多數(shù)語文教師雖然對閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)具有一定的認識，但多數(shù)教師并未有計劃地去實施批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)劃，或者并未有成熟的教學(xué)計劃。

從語文閱讀教學(xué)環(huán)境因素來看，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面存在一些不利的影響因素，比如中國傳統(tǒng)文化中的“尊師”“重傳統(tǒng)”等思想的影響，當(dāng)前學(xué)校管理制度的束縛，以及教師隊伍的整體素質(zhì)有待提升，學(xué)生自身的知識與經(jīng)驗儲備不足等因素，都會影響實際教學(xué)效果。

此外，在教學(xué)實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，比較注重工具性，兼有涉及人文性，但對學(xué)生批判性思維的專門教學(xué)計劃設(shè)計不足，忽略了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)行為。多數(shù)語文教師并未將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)計劃列入閱讀教學(xué)目標(biāo)中，這就造成語文教師在閱讀文本教學(xué)解讀中缺乏足夠的批判空間構(gòu)建意識。而且受教學(xué)實踐限制，多數(shù)語文閱讀教學(xué)過程中的啟發(fā)性不強，缺乏必要的教學(xué)趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)建議

結(jié)合實踐調(diào)查結(jié)果分析，語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)可注意以下幾點。

一是充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，注重閱讀文本的批判空間構(gòu)建，重塑語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)實踐中，以整個學(xué)期為周期，將培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的教學(xué)目標(biāo)進行整體設(shè)計與計劃，并將教學(xué)計劃融入到閱讀教學(xué)計劃中。語文教師可依據(jù)批判性思維的構(gòu)成要素合理地安排教學(xué)計劃，先通過閱讀文本中的批判空間激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生養(yǎng)成善于批判、能夠批判的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，呵護學(xué)生用于質(zhì)疑的精神。之后，語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)過程來提高學(xué)生批判思維的智力技能，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的批判方法，從解析能力、評價能力培養(yǎng)，一步步向推測與假設(shè)能力、檢驗推測與假設(shè)能力培養(yǎng)的方向邁進。在學(xué)生具備了基本技能之后，語文教師要設(shè)法增強學(xué)生批判思維的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力，結(jié)合閱讀文本與生活實際使學(xué)生最終達到自我審視、自我構(gòu)建的目的。

二是在語文閱讀教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地精選閱讀材料，不僅要實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且還要實現(xiàn)閱讀能力與批判思維能力的共同發(fā)展。閱讀不僅注重課外，更要注重課內(nèi)，要用好課內(nèi)閱讀材料。語文教師可結(jié)合實際情況，對課內(nèi)閱讀材料進行適當(dāng)?shù)脑u改，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進而激發(fā)學(xué)生的批判意識。在閱讀中明確教學(xué)立意，關(guān)注學(xué)生的興趣焦點，提升學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的思維能夠向更廣闊的空間發(fā)展。對于課外閱讀材料，語文教師要選擇內(nèi)涵豐富、具有可批判空間的閱讀材料，并符合學(xué)生的認知特點，盡量能夠與學(xué)生的生活經(jīng)歷建立一定的聯(lián)系，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的批判思維。

三是語文教師要打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，將現(xiàn)代教育理念引入到課堂教學(xué)中，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，比如結(jié)合教學(xué)實際采用問題情境教學(xué)法、項目引導(dǎo)教學(xué)法等。在閱讀實踐教學(xué)中，教師要創(chuàng)造合作互動的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、提出問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。在閱讀教學(xué)中，語文教師還要注重傳授給學(xué)生思考的方法，比如批判性求同與求異思維方法等，訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)省式思維，延伸批判思維技能的培養(yǎng)。

四是要構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)評價體系，在教學(xué)評價中注重學(xué)生整體素質(zhì)的評價，突出學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的評價目標(biāo)。確立學(xué)業(yè)成就評價的主體參與立場，注重學(xué)生的自我反思。構(gòu)建閱讀能力評價內(nèi)容框架，突出對閱讀批判創(chuàng)造力的考查。此外，在評價方式上，要體現(xiàn)多元化評價思想，提倡表現(xiàn)性評價方式，注重過程、態(tài)度與技能的考核。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]