摘 要：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)：創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等，是新課改以來學(xué)生培養(yǎng)的最重要目標(biāo)。因此，在歷史課課程資源的開發(fā)和利用過程中，如何使學(xué)生通過高中歷史學(xué)習(xí)形成具有進步意義的新史觀、價值觀，是歷史課程資源開發(fā)與教育教學(xué)工作開展的必然趨勢和方向。本研究力圖通過對圖書館資源的挖掘，構(gòu)建高中歷史課程資源的開發(fā)方向和方法，對高中歷史教育教學(xué)工作，帶來可借鑒的理論與實踐指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：圖書館開發(fā)；高中歷史；課程資源

中圖分類號：G633.5

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-10-22

作者簡介：鄭祥征（1970—），男，山東鄆城人，館員，本科，研究方向：圖書管理與研究性學(xué)習(xí)。

一、高中師生利用圖書館資源現(xiàn)狀

在應(yīng)用圖書館的過程中我們首先要確立一個信念：學(xué)校不是單純灌輸知識的場所，而是解決學(xué)生如何求知的地方。所以，利用圖書館也是高中生歷史學(xué)習(xí)的一個重要載體。但當(dāng)前高中師生對于圖書館的應(yīng)用較為淡漠，即使那些硬件設(shè)施到位的學(xué)校，學(xué)生在圖書館的目的主要是尋找安靜的場所做作業(yè)，圖書館真正館藏的海量信息價值，沒有得到體現(xiàn)和應(yīng)用。眾所周知，歷史課程的學(xué)習(xí)需要從海量的歷史資料入手，才能在新史觀范式的構(gòu)建過程中，形成內(nèi)容豐富的歷史課程編排。歷史課教學(xué)中，即使是采用小組合作探究等各種新的教學(xué)模式，如果不能夠借助于豐富的歷史資料，學(xué)生也只能照搬教科書觀點或者不以歷史為依據(jù)，想當(dāng)然地發(fā)表認(rèn)識和看法，這使得歷史的討論課經(jīng)常出現(xiàn)“作秀課”“吵架課”。學(xué)生思維水平和實踐能力華而不實，創(chuàng)造意識更無從談起。因此，一旦圖書館資料不能得到充分利用，很有可能導(dǎo)致歷史課上學(xué)生失去興趣，教師會回到傳統(tǒng)單向灌輸?shù)睦下飞先?，而素質(zhì)教育的推進無疑會舉步維艱。

二、高中師生利用圖書館進行歷史課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題歸因分析

1.鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，關(guān)于鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的研究成果，已經(jīng)涉及30多個地區(qū)。但當(dāng)前鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)也存在諸多的問題。

首先，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)呈現(xiàn)出不平衡性。不同學(xué)校之間、中國的東部與西部之間、城鄉(xiāng)之間，鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)程度表現(xiàn)不盡如人意。其次，以教師為主體的鄉(xiāng)土史課程開發(fā)明顯缺少了學(xué)生的參與。最后，由于社會認(rèn)可度不是很高，開發(fā)經(jīng)費非常少，而龐大的鄉(xiāng)土史課程資源并不是某個人能夠獨立完成的，因此，需要學(xué)校、教育部門更為廣泛的支持。

2.常規(guī)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

本文所指的常規(guī)教學(xué)是當(dāng)前很多歷史教師用雙向互動合作的探究式教學(xué)方法和講授法所進行的教學(xué)工作。首先，教師以問題為導(dǎo)向設(shè)置必要的情境，學(xué)生獲得相關(guān)信息后對問題進行探究。其次，學(xué)生在獨立探究中形成自身觀點的基礎(chǔ)上，進行小組合作研究。最后，小組各抒己見，由教師進行評價。從這里不難看出，教師課題的引入、教師評價以及小組探究討論的質(zhì)量高低，是決定探究式教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。知識資料決定著最終的探究成效。

3.高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點和開展現(xiàn)狀

高中歷史研究性學(xué)習(xí)主要具有開放型、過程性、情境性、論證性四大特點。雖然歷史研究性學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點，但在具體展開的過程中效果并不明顯。因為，在高中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)試教育體制必然導(dǎo)致學(xué)生主要針對考點、難點進行研究，而系統(tǒng)性的歷史課研究則極為少見。如果課程資源較少，那將進一步加大高中歷史研究性學(xué)習(xí)的難度。

4.新課程改革對高中歷史教師的新要求

新課程改革中一再強調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，因此，教師以身作則進行研究是必然的職業(yè)素養(yǎng)提高方式。教師通過研究不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，會逐步產(chǎn)生出研究型的或創(chuàng)新型的風(fēng)范。所以，借助于圖書館海量的信息進行職業(yè)素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前每一位歷史教師最佳的學(xué)習(xí)時機。

三、利用圖書館進行高中歷史課程資源開發(fā)的對策

1.館藏數(shù)字資源開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源中的應(yīng)用對策

利用數(shù)字資源開發(fā)鄉(xiāng)土史課程，圖書館能夠大量地提供圖書、報刊以及地方文獻；也能夠借助于圖書館的網(wǎng)絡(luò)特性，進行地方文獻數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源的檢索。這些豐富的資源無一不是在向我們再現(xiàn)一個地區(qū)的人文歷史現(xiàn)狀和自然科學(xué)的發(fā)展，且與每一位學(xué)生生活的當(dāng)下，即人文環(huán)境、地理環(huán)境、自然條件、資源等息息相關(guān)。這種將區(qū)域內(nèi)的社會、政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等，作為地方文獻資料引入鄉(xiāng)土史課程，能夠使學(xué)生從地方的古跡等各類歷史資源中獲得豐富的碑帖、墨跡、史實等，有助于加強學(xué)生對地方歷史的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.館藏資源支持高中歷史常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用對策

毋庸置疑的是當(dāng)前的歷史教材本身就是課程資源的最重要組成部分。但是教師照本宣科地講解歷史，只能夠使學(xué)生了解課本中歷史的知識點和線性的歷史關(guān)系，而無法形成系統(tǒng)認(rèn)識歷史知識的面，更無法形成新史觀范式。因此，教師在借助于圖書館館藏資源的時，要系統(tǒng)地梳理和分析館藏資源，結(jié)合歷史教材，使學(xué)生在圖書館資源的查找過程中，有針對性、指向性，通過圖書館資源的查找，豐富學(xué)生查找歷史資源的手段和方法，更大范圍地構(gòu)建學(xué)生的新史觀，最終達到新課改要求。

3.應(yīng)用圖書館資源支持高中歷史研究性學(xué)習(xí)

歷史研究性學(xué)習(xí)最重要的手段是通過旁征博引的方法，系統(tǒng)地對教材中的歷史知識點、線，進行全方位的認(rèn)識，這就需要圖書館構(gòu)建自身的知識索引方法。在知識分類的過程中，以“鴉片戰(zhàn)爭”歷史知識點為例。首先，學(xué)生從課本中了解到在“歐美風(fēng)雨”的沖擊下，當(dāng)時整個中國風(fēng)雨飄搖。隨著有志之士不斷涌現(xiàn)，19世紀(jì)末出現(xiàn)了“實業(yè)救國”的思潮。這種線性歷史的理解在知識索引的過程中會出現(xiàn)“黃金發(fā)展時期”“老商標(biāo)老廣告”“百年商標(biāo)”等數(shù)據(jù)索引方式。一方面，學(xué)生通過線性的教材歷史構(gòu)架，通過圖書館歷史知識檢索，認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭期間中國工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；通過檢索進一步擴大到中國商標(biāo)發(fā)展?fàn)顩r等。高中生一旦掌握了檢索方法，就會進一步梳理出當(dāng)時紡織、服裝、食品、煙酒、醫(yī)藥、保健、日用化工、民俗民風(fēng)、文化娛樂、商業(yè)金融等相關(guān)歷史知識。因此，圖書館資源支持高中歷史研究性學(xué)習(xí)，需要從軟件和硬件兩個方面入手完善圖書館資源。

4.應(yīng)用圖書館資源幫助歷史教師專業(yè)成長

教師通過圖書館的知識分類，可以詳細搜索到“國學(xué)寶典”“全四庫”“明清實錄”等國內(nèi)外各類歷史知識。而借助于廣泛的圖書館數(shù)字資料，諸如期刊類、歷史知識文獻等，更是夠囊括自然、科學(xué)、工程、技術(shù)、農(nóng)業(yè)、哲學(xué)等各方面知識，這對于歷史教師的職業(yè)發(fā)展大有裨益。比如，以知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，其中收錄了國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊7778種，全文文獻總量達到3200多萬篇。如果教師在知網(wǎng)進數(shù)據(jù)庫進行搜索，鍵入“歷史教學(xué)”的關(guān)鍵詞，相關(guān)文章將達到11446條，并且明確標(biāo)注了發(fā)表時間、下載次數(shù)、引用次數(shù)等?？梢姡處熢趯I(yè)成長的過程中，不僅僅限于本校內(nèi)的圖書館資源，還可以將資源擴大到能夠接觸到的各類數(shù)據(jù)庫，如維普、萬方、知網(wǎng)等，都可以進行歷史知識的深度研究和學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用圖書館資源進行歷史課程資源開發(fā)的過程中，面對海量的圖書館資源，高中歷史教師要責(zé)無旁貸地進行甄選，在大量的材料中優(yōu)中選精。教師通過自身不斷學(xué)習(xí)，對歷史知識進行整合加工后，才能讓學(xué)生將圖書館充分地利用起來；同時，借助圖書館能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，并將信息社會對每一位學(xué)生基本的信息素養(yǎng)要求，在歷史學(xué)習(xí)中貫穿始終。

參考文獻：

[1]劉麗萍. 論歷史探究式教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化途徑[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（12）：61-64，142.

[2]毛永建，趙旭國. 中學(xué)歷史教學(xué)中史料挖掘途徑初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：158-159.