吳娟

摘 要：作為一名新時期的語文教師，應全面、深刻地理解“減負”精神實質，在語文學科中有所為，從形式到內容，從課堂到作業(yè)，從個人素養(yǎng)到語文核心素養(yǎng)，做到以生為本，創(chuàng)建更科學更有效的學習方式、作業(yè)方式，力爭讓“減負不減效” “低耗高效”“輕負不減質”真實地存在于語文的課堂內外。

關鍵詞：減負；故事化；彩色化；作品化

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-18

作者簡介：吳 娟（1972—），女，湖南長沙人，湖南省長沙市芙蓉區(qū)瀏正街小學副校長，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

“減負”是一場深刻、具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神實質，才能使教育從應試的泥潭中徹底掙脫出來。

減什么？怎么減？減多少？在什么方面減？關于減負，每個教師心中都有無數(shù)個疑問。為小學生減負，有時就像治理“中國式過馬路”，急不得，也不能停，關鍵要看方式和方法。

我們要先了解減負的實質是什么。減負是減去超出學生生理和心理發(fā)展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)訓練，減去過時、煩瑣、與實際應用無關的教學內容，并要求教師放棄違背教育規(guī)律的簡單粗暴、落后的教學方法，革除教學管理中僅以教學成績評價教師教育成果的不當做法。

圍繞減負實質，確定 “五不教”原則：①凡是學生自己能看懂的，教師不教；②凡是學生自己能學會的，教師不教；③凡是學生自己能探索出的結論，教師不教；④凡是學生自己能做的，教師不做；⑤凡是學生自己能說的，教師不說。這五條原則也成為我每天布置語文作業(yè)時的依據(jù)，巧妙地設計好能“減負提質”的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)朝多元化方向探索。

一、作業(yè)之“痛”

（1）教師認為作業(yè)≈成績，認真布置與當天知識點相關的足量作業(yè)，學生按時按量認真完成每次作業(yè)，期末就會有好的成績。

（2）學生認為作業(yè)=做題，不好玩，不高興，更有甚者常叫苦連天。

（3）家長認為，最矛盾的就是當家長的，作業(yè)多一點，就直接投訴，幾天不布置作業(yè)，就焦急煩躁，生怕學生小升初受到影響。

（4）結果：教師的“好心”換來學生的“差評”、家長的“投訴”，很是無奈。于是就形成了減負檢查時，實行零作業(yè)，應對檢查；檢測前，超量作業(yè)，“迎接”考試的社會現(xiàn)狀。

二、“痛”定思“通”

教師：“今天的作業(yè)是抄寫……”

學生：“抄抄抄，太老套了吧?！薄袄蠋?，我的手都寫痛了，不想抄?！?/p>

思考：老套的作業(yè)不受歡迎，怎樣才算是新穎的語文作業(yè)呢？

教師：“今天必須完成習作《一件難忘的事》?！?/p>

學生：“換個時尚的題目可以嗎？”“交電子版行嗎？”

思考：時代在進步，表達方式也可以與時代接軌。

三、“痛”后思“變”

（一）低年級作業(yè)“故事化”

1.聽故事

學生的世界少不了故事的存在，低年級的學生有一個好奇的故事心。低年級的組織教學是艱難的，小小的學生還不懂得“嚴格遵守紀律”。但是只要故事的音樂一響起，學生們就會一動不動，專注地聽。每天的故事可以教給學生很多道理，讓他們學會語言的表達。更重要的是，“聽故事”成為組織教學中最有效的方式。在期待“獎勵一個故事”的內驅力下，學生們也開始了語文的學習?！奥牴适隆边@項作業(yè)，是最受歡迎的作業(yè)，學生們從不間斷，天天堅持完成。

2.講故事

新課標對小學生說話能力培養(yǎng)的規(guī)定：“1～2年級要求： 聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”我緊扣課標要求，每節(jié)課讓3個學生講2分鐘的小故事，分別在課前、課中、課后，鼓勵學生們大膽表達。每個月開展“故事大王”擂臺賽 ，我結合本學期的教學內容，確定相應的故事主題，如一年級“童話故事之公主王子故事”“民間故事——十二生肖故事”“成語故事之數(shù)字成語故事”“節(jié)日來歷之傳統(tǒng)佳節(jié)故事”。

斯大林曾說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解?！庇纱丝梢?，口語表達對于一、二年級的學生來說特別重要。講故事可以幫助學生理解文字、表達愿意。最重要的是，學生們特別喜歡在講故事時互相交流，傳情達意。

3.編故事

學生的世界五光十色，編故事是他們挺樂意做的一件事情。讓學生們?yōu)楣适戮巶€續(xù)集，如《龜兔賽跑》第三個回合的比賽，《小兔子運南瓜》最佳運輸員的故事，《咕咚》到底是誰發(fā)出的聲音，《藍色的樹葉》角色互換的故事，《淺水洼的小魚》來找“我”……學生們結合自己的理解，可以仿照課文編故事，可以借助想象發(fā)展繼續(xù)往下編寫，也可以顛覆傳統(tǒng)再創(chuàng)新故事。

看，學生們用橡皮泥捏出的拼音寶寶多么可愛！顏色的拼音寶寶來到了我們教室，它們聚在一起說悄悄話、玩游戲，猜一猜，它們會說些什么、做些什么呢？當然，這就是讓學生們編故事，編他們剛剛學習過的拼音寶寶的故事。在故事中，我讓拼音寶寶玩起了捉迷藏的游戲，適時讓學生們找到聲母、 韻母，從而帶領學生們好好地復習拼音的使用（如圖1）。

（二）中年級作業(yè)“彩色化”

1.彩色的生字卡片

三年級海量的生字詞，讓學生們應接不暇，面對復雜多變的同音字，學生們常常十分糾結，導致聽寫時經(jīng)常出錯。為了在減少學生們抄寫次數(shù)的基礎上，保證他們的糾錯效率，我采用了學生們最喜歡的“畫畫”，畫出“詞語”。用紅色的彩筆畫出易錯的筆畫，強調重點部分；用自己喜歡的顏色畫出喜歡的詞語，讓詞語帶有色彩。我在教學中，更加注重字理的講述，學生在了解漢字發(fā)展的基礎上，再觀察漢字，漢字不再是僵硬的符號，而是有著獨特性格的“精靈”（如圖2）。

學生完成了“畫出你喜歡的彩色的生字卡片或者詞語卡片”這項作業(yè)后，卡片就成了學生手中的玩具，學生每天都拿出來看一看、讀一讀、比一比、考一考。在不知不覺中，學生們就牢牢掌握了課標所需掌握的生字詞。

2.彩色的自然筆記

教師應鼓勵學生課余時間走進大自然，去仔細觀察每一種植物、動物，用筆畫下大自然在不同季節(jié)、不同時段的變化。學生們特別喜歡畫畫，因為畫畫是兒童的第二語言。他們興致勃勃地畫完后，會為畫標注一些個人想法。有的寫幾句植物的生長變化，有的記下自己與動物朋友的故事，有的去查找植物的特征，為它寫名牌……

一篇篇自然筆記，充滿童趣，稚氣清新。學生愿意一個小時一動不動待在

花下細細描繪，也愿意認認真真一筆一畫地寫出小螞蟻的生活，還愿意上網(wǎng)搜集各種植物、動物的生存狀態(tài)（如圖3）。

3.彩色的課本劇表演

雖然學生不能天天登上舞臺，但學生們的課本劇表演可以天天堅持。舞臺道具也許不能天天租借，但是彩色頭飾可以常常做、天天戴?！短展藓丸F罐》《獅子和鹿》《神筆馬良》《巨人的花園》……中年級的教材編排非常適合表演課本劇，“制作能體現(xiàn)文章角色性格特點的頭飾”是受學生歡迎的作業(yè)?！罢埻瑢W們選擇小伙伴，進行課本劇排練?！敝灰牭竭@個作業(yè)，教室里就掌聲一片。還常常有家長也自發(fā)參與到課本劇排練中，擔任其中一個小角色露露臉。

（三）高年級作業(yè)“作品化”

1.字詞抄寫、古詩文默寫、書法作品化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“能正確工整地書寫漢字，在書寫中體會漢字的美感”，總目標中還提出“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧?！庇补P書法、軟筆書法都是中華獨有的民族文化。學生的作業(yè)，寫的是字，寫出的是書法，感受的是文化。

2.每逢佳節(jié)辦小報

春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)都是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可借助手工小報，讓學生深度參與到節(jié)日的研究中，了解古人的情懷，感受中國獨特的文化魅力。每逢節(jié)氣細觀察，隨筆記錄大自然。二十四節(jié)氣已入選世界非物質文化遺產(chǎn)名錄，教師可帶學生研究農(nóng)歷二十四節(jié)氣，邊看邊畫，邊寫邊思。讓學生懂得，幾千年來，二十四節(jié)氣一直是深受農(nóng)民重視的“農(nóng)業(yè)氣候歷”，也是傳統(tǒng)歷法體系重要的組成部分，這一時間認知體系被譽為“中國的第五大發(fā)明”，從而感受古人的智慧。每逢外國節(jié)日，舉辦文化論壇，討論中西節(jié)日，交流傳統(tǒng)與開放，探討文化過節(jié)的最佳方式，在節(jié)日中開展表演活動。

3.名著閱讀的讀寫作品化

改變讀寫名著不如做課后閱讀題的觀念。從師生共讀、親子閱讀、好書漂流、整本閱讀四個方面開展讀書活動。寫什么？①閱讀筆記。摘抄“動心”的話語，記下閱讀的感受。②插畫設計。在喜歡的情節(jié)中畫上合適的插圖。圖文結合的“思維導圖”，將主要人物關系、故事情節(jié)發(fā)展多元呈現(xiàn)，讀的是故事，汲取的是優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

4.寫作從作文到“作品”

選題作文，讓故事飛起來，為學生創(chuàng)設多個選題，自由發(fā)揮。每次的習作后，我都將學生的作文裝訂成冊，廣泛傳閱；選擇佳作，制作成班級小報，定期發(fā)行，人人都能成為“小作家”。班級展板、校刊、班級網(wǎng)站、班級公眾號，都是學生自由展示、發(fā)揮才能的好平臺，學生都可以從中找到成功的自信。

學生涉及的面越來越廣，思考的深度越來越深。學生語言表達的能力增強，思維邏輯越來越縝密。在作品的展示中，每個學生都有明顯的進步。教育教學評估的數(shù)據(jù)顯示學生很喜歡這種用作品代替作業(yè)的形式，非常珍惜自己的作品被展出、被發(fā)表、被點贊的機會。

隨著減負工作的深入開展，語文教師應該更加明白肩上責任的重大，因為減負是二十一世紀教育改革的新理念，是一種積極的教學態(tài)度，更是一種智慧的工作能力。在布置語文作業(yè)時， “減掉”無效、低效、重復的作業(yè)，“加”上“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“高效”“趣味”，讓語文作業(yè)朝著多元化、多樣化、多彩化發(fā)展。通過語文作業(yè)的布置，體現(xiàn)“教學無類”的教育藝術，引領學生成長，為學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]雷 琛.淺談對“減負”的兩種錯誤認識[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2000（S1）：125.