唐令中 王麗 鄭愛春

摘 要：應(yīng)對“刁學(xué)員”是施訓(xùn)教師的“必修課”，要啃下這塊“硬骨頭”，施訓(xùn)者要具備過硬的“馭人之術(shù)”，更要有一定的“育人之道”，這十分不易。作者結(jié)合多年一線培訓(xùn)的教學(xué)實踐，巧妙借用心理學(xué)知識，將“刁學(xué)員”區(qū)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)三種類型，并分別提出應(yīng)對之策，進而實現(xiàn)和諧的師訓(xùn)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“刁學(xué)員”；心理學(xué)；應(yīng)對

中圖分類號：G635.5

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-10-26

作者簡介：唐令中（1963—），男，湖南永州人，高級教師，研究方向：地理教學(xué)及教師教育；

王 麗（1975—），女，湖南永州人，一級教師，研究方向：音樂教學(xué)及教師教育；

鄭愛春（1980—），男，湖南江華人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)及留守兒童教育。

一、“刁學(xué)員”的傳統(tǒng)應(yīng)對方法及弊端

“刁學(xué)員”指在教學(xué)培訓(xùn)中專門制造教學(xué)問題、不斷產(chǎn)生尷尬局面，甚至引發(fā)教學(xué)事件的學(xué)員。

要應(yīng)對“刁學(xué)員”，方法很多，較常使用的有三種：一是“批評法”：施訓(xùn)者借助教師的天然權(quán)威來管教學(xué)員，與“刁學(xué)員”針鋒相對；二是“鴕鳥法”：施訓(xùn)教師對“刁學(xué)員”視而不見、聽而不聞；三是“迂回法”：施訓(xùn)者不在課堂上正面回應(yīng)，待結(jié)業(yè)評分時予以差評。

上述方法能起到正風(fēng)執(zhí)紀、嚴肅學(xué)風(fēng)的作用，但是細加分析，均存在一定的弊端。就“批評法”而言，要求施訓(xùn)者具有較高的學(xué)術(shù)權(quán)威和教學(xué)聲望，否則容易“逼迫”“刁學(xué)員”現(xiàn)場“反彈”；就“鴕鳥法”而言，雖然暫時平息了潛在的培訓(xùn)矛盾，但是施訓(xùn)教師的主導(dǎo)地位不夠突出；就“迂回法”而言，因沒有當(dāng)場指出“刁學(xué)員”的錯誤或不當(dāng)之處，時過境遷，無法對號入座，有讓學(xué)員認為施訓(xùn)者心胸狹隘之虞。故此，有必要對傳統(tǒng)應(yīng)對方法進行改變和調(diào)整。

二、“刁學(xué)員”的應(yīng)對之術(shù)——心理學(xué)知識的應(yīng)用

心理學(xué)研究認為，通常情況下，人的氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。培訓(xùn)實踐中，相對于粘液質(zhì)學(xué)員而言，其他三種氣質(zhì)類型均較常出現(xiàn)“刁學(xué)員”。

模擬案例：魏教師正在培訓(xùn)中細致地講述《霧霾的危害與防治》一課，請學(xué)員們就防治策略發(fā)言。此時，李X學(xué)員與王X學(xué)員在課桌下竊竊私語，討論最近的“中國杯”賽事；張X學(xué)員立馬舉手表態(tài)，認為霧霾問題是經(jīng)濟發(fā)展的必然陣痛，當(dāng)下中國應(yīng)聚精會神謀發(fā)展，只有經(jīng)濟發(fā)展了，國家才能強大，國防才能威武，南海問題也就迎刃而解了；韓XX學(xué)員則在一旁靜靜地聆聽，不舉手、不出聲、不表態(tài)。

（1）愛“開小會”的多血質(zhì)“刁學(xué)員”之識別與應(yīng)對。一是多血質(zhì)識別。由于這類氣質(zhì)的學(xué)員神經(jīng)活動強，喜歡交際，培訓(xùn)憑興趣，學(xué)員間湊在一起就不停地竊竊私語。上例中的李X學(xué)員與王X學(xué)員即是。二是多血質(zhì)應(yīng)對之術(shù)——“沉默法”。針對這類學(xué)員的特征，施訓(xùn)者可以在適當(dāng)?shù)臅r候沉默片刻，培訓(xùn)節(jié)奏的突然改變，將使“多血質(zhì)”自我喚醒，重新回歸培訓(xùn)；也可以通過點名發(fā)言的方式，從側(cè)面提醒“多血質(zhì)”集中注意力。

（2）喜好表現(xiàn)的膽汁質(zhì)“刁學(xué)員”之識別與應(yīng)對。一是膽汁質(zhì)識別。這類學(xué)員神經(jīng)活動強但不均衡，情商高于智商。上例中的張X就是典型。二是膽汁質(zhì)應(yīng)對之術(shù)——“欲抑先揚法”?？梢韵瓤隙ā澳懼|(zhì)”的創(chuàng)想，利用其好表現(xiàn)的特點，讓其先行闡述，活躍培訓(xùn)氣氛，待其錯誤較為明顯時，再恰到好處地指出，請其課后進一步深入思考。

（3）過于安靜的抑郁質(zhì)“刁學(xué)員”之識別與應(yīng)對。一是抑郁質(zhì)識別。這類學(xué)員神經(jīng)活動較弱，性情孤僻，自視清高，不主動參與討論交流，只希望做一個聽眾。上例中的韓XX就是抑郁質(zhì)學(xué)員。二是抑郁質(zhì)應(yīng)對之術(shù)——“點將法”。施訓(xùn)者可以通過點名發(fā)言，或開展一些團隊游戲，將其推一把，以提高“抑郁質(zhì)”學(xué)員的參訓(xùn)積極性。

三、“刁學(xué)員”的應(yīng)對之道——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

（1）正確看，平和理性?！叭诵牟煌?，各如其面?！薄暗髮W(xué)員”的出現(xiàn)，不可避免，十分正常。施訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先調(diào)整自己的態(tài)度，不可有畏難和抵觸情緒，更不能有敵視想法，而需平等、客觀、理性地看待每一名學(xué)員的個性差異并加以妥善引導(dǎo)。

（2）換位思考，坦誠相待?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！薄暗髮W(xué)員”出現(xiàn)的原因是多方面的，并非針對施訓(xùn)者有意為之。施訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)放下身段，盡可能地換位思考，將對教育教學(xué)的真情厚愛投向每一堂課、每一名學(xué)員。

（3）教學(xué)相長，以德服人?！疤依畈谎?，下自成蹊?！笔┯?xùn)者應(yīng)當(dāng)自覺融入到學(xué)員中，通過課上課下的互動，增進相互的了解，提升自己的授課水平，不斷提升自己的教育藝術(shù)，用高尚的品德當(dāng)好學(xué)員的引路人。

參考文獻：

[1]唐令中，唐華榮.中小學(xué)教師教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]張大均，馮正直，郭 成，等.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（3）：56-62.