申錦文

摘要：語言能力是幼兒智力發(fā)展的標(biāo)志，是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是幼兒各項(xiàng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在幼兒語言能力的培養(yǎng)中，教師的情感因素與幼兒語言的學(xué)習(xí)效率有重要聯(lián)系。豐富的情感，積極的興趣和溫和的態(tài)度能夠加強(qiáng)幼兒與教師之間的溝通，提升幼兒的認(rèn)知能力，從而使幼兒語言能力得到極大的優(yōu)化。本文就情感驅(qū)動(dòng)下幼兒語言能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為幼兒教育提供參考。

關(guān)鍵詞：語言能力；情感驅(qū)動(dòng)；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0213-01

在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，語言起到了無可替代的作用。幼兒對(duì)于語言的掌握和學(xué)習(xí)關(guān)乎到未來的教育和生活。0～6歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一語言敏感階段進(jìn)行高效的語言教育，對(duì)幼兒的全面發(fā)展、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。語言是情感的橋梁，在語言教育中，教師豐富的情感運(yùn)用是打開幼兒語言學(xué)習(xí)大門的"金鑰匙"，是提升幼兒智力水平和語言知識(shí)的前提條件。本文針對(duì)情感驅(qū)動(dòng)下幼兒語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1.語言能力培養(yǎng)的概述

1.1 幼兒語言能力的概念。

語言能力是指人類對(duì)于語言的掌握、運(yùn)用的能力。對(duì)于幼兒而言，語言能力是指能夠表達(dá)出或者能夠理解之前所未掌握和理解的語句，能夠辨析語句中的含義，能夠理解看似相同實(shí)際語義有所差別的語句，掌握語言的聽說讀寫能力。幼兒在成長的過程中，其語言能力從無到有，從少到多，從小到大，逐漸豐富和強(qiáng)大，語言能力的發(fā)展意味著幼兒抽象思維能力和發(fā)音能力提升，是大腦智力水平的標(biāo)志，幼兒教育無法離開語言能力，良好的語言能力是幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和效果的保障。0-6歲是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，外界環(huán)境的影響非常重要，錯(cuò)過這一"黃金時(shí)期"幼兒語言能力的培養(yǎng)效率則大打折扣。

1.2 情感驅(qū)動(dòng)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的意義。

情感是幼兒與教師溝通的橋梁。幼兒在成長的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了利用語言來表達(dá)自己，語言是幼兒智力發(fā)展的標(biāo)志。在幼兒學(xué)習(xí)語言的時(shí)期，教師的言行舉止，甚至包括細(xì)微的表情都會(huì)被幼兒捕捉。教師在語言能力教育過程中若能全情投入，賦予情感，那么幼兒也會(huì)積極與教師建立交流，在積極的交流中幼兒和教師之間的對(duì)話次數(shù)和頻率會(huì)顯著增加，幼兒在模仿的過程中，吸收教師的詞匯，在教師的引導(dǎo)下逐漸理解語言含義，從而提升語言的溝通和學(xué)習(xí)能力。情感是幼兒語言學(xué)習(xí)的啟動(dòng)器。幼兒由于其生理和心理特點(diǎn)，不僅模仿能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，而且有著強(qiáng)烈的情感依賴。幼兒教育學(xué)家托爾曼認(rèn)為，幼兒對(duì)于外界環(huán)境的刺激非常感敏，只有滿足幼兒的情感體驗(yàn)，在教師無微不至的愛護(hù)下，在教師積極主動(dòng)的教育引導(dǎo)中，幼兒才能建立語言學(xué)習(xí)的自信心，從而加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)效果。

2.情感驅(qū)動(dòng)下幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)語言方面存在的問題。

在幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，教師與幼兒之間溝通和交流的語言是影響語言教學(xué)效率的重要方面。教師的語言是自身情感的表達(dá)，是自身態(tài)度的象征，教師語言的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)造成幼兒對(duì)教師情感判斷值的下降。教師說話聲音的高低，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫是吸引幼兒關(guān)注，給幼兒強(qiáng)烈的情感認(rèn)知的方式。良好的語調(diào)變化，富有生機(jī)的表達(dá)是打動(dòng)幼兒的關(guān)鍵所在。毫無情感的語調(diào)，平緩的聲音則會(huì)降低幼兒的積極性。此外，生硬的發(fā)音和突然嚴(yán)厲會(huì)降低幼兒與教師交流的效率，也不利于幼兒的長期發(fā)展。

2.2 教師教學(xué)非語言方面存在的問題眼神是心靈的窗戶，眼睛流露出的神采具有強(qiáng)烈的心理暗示作用。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的眼神交流非常重要。教師肯定的眼神能夠極大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，教師溫柔的眼神能夠安撫幼兒的情緒，教師歡樂的眼神能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。沒有眼神交流的學(xué)習(xí)，則會(huì)讓幼兒感到教師的態(tài)度冷淡，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境感到敏感，無法接收到反饋信息的幼兒會(huì)陷入失去動(dòng)力的狀態(tài)。

3.幼兒語言能力培養(yǎng)情感策略

3.1 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感教育的認(rèn)知。

教師在學(xué)習(xí)和掌握幼兒教育理論的過程中，必須注重自身情感投入和情緒控制對(duì)于教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)成果的影響力。只有充分認(rèn)識(shí)到情感驅(qū)動(dòng)對(duì)于教育的作用，才能順利開展幼兒教育工作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)注情感因素，將課堂設(shè)計(jì)結(jié)合情感，關(guān)注幼兒之間的差異性，綜合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中不死搬教學(xué)大綱，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的語調(diào)、語速、手勢和眼神，豐富教學(xué)中的情感表達(dá)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建積極的情感教學(xué)環(huán)境。

積極的情感教學(xué)環(huán)境是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要方面。無論是皮亞杰的教育理論還是行為主義理論，對(duì)于積極環(huán)境的創(chuàng)建和情感因素的加入都非常重視。幼兒只有在良好的情感環(huán)境中才能釋放自我，全身心跟隨教師的引導(dǎo)參與到學(xué)習(xí)中。幼兒在情感的支持下，才能充分表達(dá)自我，敢于運(yùn)用語言，不怕語言表達(dá)的失誤，樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)。

3.3 綜合運(yùn)用多種情感教學(xué)方法。

在幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用情感交流法、合作法、游戲教學(xué)法、朗讀法等，積極開展多種多樣的語言教學(xué)活動(dòng)，在游戲之中，在課后散步之中，在課本朗讀之中，在歌唱之中教師積極找到幼兒的"動(dòng)情之處"，抓住幼兒語言能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，積極地、主動(dòng)地、親切地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒表達(dá)能力，使幼兒能夠充分地感知語言知識(shí)，提升幼兒在語言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在多種情感教學(xué)方法的作用下，幼兒對(duì)于語言學(xué)習(xí)的恐懼心理消失，對(duì)于語言學(xué)習(xí)的積極心理得到建立，使幼兒能大膽說話，愛上表達(dá)，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效率。

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