王紅梅

摘要：隨著我國的快速發(fā)展，在國際上的地位也不斷得到提升，英語的重要性也逐漸的體現出來，聽力技能在英語學習中有著十分重要的作用，學習英語，"聽"是必經之路。在小學英語聽力教學中運用交際教學法，可以將聽和說融為一體，有效的提高聽力教學的課堂效果和質量。本文在分析交際教學法的內涵和優(yōu)勢的基礎上，對交際教學法在小學英語聽力教學中的應用提出相關步驟和建議。

關鍵詞：小學英語；聽力教學；交際教學法；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0108-01

前言

聽是語言輸入當中的一個重要途徑，聽力的培養(yǎng)也是吸收和鞏固語言知識的重要手段，這就說明了學生要想掌握好一種語言技能，一定要學會聽。小學英語中首先要求的就是能"聽"與會"說"，但多數人感到英語學習當中最難的就是聽力。我國由于長久以來受應試教育的影響，對英語教學中的交流不夠重視，也就使得聽說能力十分滯后，在英語教學中運用交際教學法進行教學可以有效的改善這一現狀。

1.交際教學法概述

1.1 內涵。

交際教學法產生于上世紀70年代，以美國社會語言家D.H.Hymes提出的"交際能力"為理論依據。交際能力指的是我們用學過的語言有效的在各種場合中與不同的人交談的能力。交際能力與一個人對掌握語言結構的好壞沒有關系，但是與這個人在社會活動中運用語言的能力有關。

1.2 交際教學法的特點。

（1）交際教學法主要強調的是語言的使用，而不是語言的形式；

（2）在課堂教學活動中，學生可以獨立的決定自己想表達什么；

（3）在交際教學法中，學生可以接觸到自然語言范例，而不是教材。

這樣的教學方法使得學生在自然情境下可以有效的使用所學的語言技能，表達自己的思想，從而達到交流的目的。

2.交際教學法的優(yōu)勢

交際教學法相對于傳統的教學模式來說，它有著非常顯著的優(yōu)勢。傳統的英語教學中重視的是英語語法條目和詞匯的講解，在課堂中常常是教師在講，學生被動的聽，不利于學生英語興趣的培養(yǎng)。交際教學法以培養(yǎng)學生運用語言進行交際為目的，引導學生積極的參與到教師所設定的語言情境中去，在交流中提高學生的英語應用能力。交際教學法將以往以聽為主的教學模式進行改變，將說的能力也很好的融入到聽力教學中，使學生提高對英語的學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3.交際教學法在小學英語聽力教學中的應用

交際教學法在聽力教學中的視角過程分為：①聽前準備階段；②播放聽力材料階段；③聽后延伸階段。下面我們以小學五年級上冊英語教科書，第59頁的聽力課為例，來對交際教學法在小學英語聽力教學中的應用進行闡述。

3.1 聽前準備階段。

聽前準備主要通過導入或準備性活動幫助學生進入正題。

教師可以引導學生根據聽力材料內容，做些與聽力相關的練習活動，主要包括：教師進行背景知識介紹；學生進行看圖練習、復習和擴大詞匯量等；或學生根據圖片、問題或所給出的詞匯預測等進行預測。教師通過這一系列的準備活動，去激活學生內心已有的，與聽力材料相關的認知圖式，并讓學生有意識的獲取與之相關的文化背景知識。活動的目的在于使學生對將要聽到的內容做到心中有數，形成個人語境。這樣的方式將學生的認知過程帶動起來，以便在進行聽的時候對信息能夠進行積極的構建。在這一課中，教師可以通過問答方式例如：Look at thepicture.what can you see in the room？學生在這個時候就會根據圖片上的指示來回答：bed，table…

3.2 播放聽力材料階段。

聽力材料播放階段，是學生聆聽信息、分析信息的階段，學生由對聽力材料的模糊猜測到對聽力材料的具體清晰的理解。在這個階段的目的是培養(yǎng)學生對詞匯、短語、句子和文章的快速反應能力和理解能力，使學生能夠聽懂真實語境中的信息，并使學生能夠掌握一些聽力技巧和方法。教師可以在教學過程中，一邊讓學生聽聽力，一邊讓學生做練習和理解。例如：在聽力課中，每次播放結束一段錄音之后，教師就可以停下來問學生：Can you repeat this sentence？然后學生就會很及時的回答出來，如果有一大部分的學生都沒有回答出來的話，那么教師就有必要將錄音重新播放一次。在錄音全部播放結束后，教師可以讓學生主動舉手回答問題，教師對于學生的回答不給予直接的評價，而是讓其他同學來給予補充或者確認。通過這樣的方式，不僅能夠刺激學生主動學習的熱情，還能達到一定的交際目的，使學生真正的運用語言來做事。

3.3 聽后延展階段。

這個階段是聽力訓練的最后一個階段，這階段是鞏固復習的主要階段，對整個聽力教學有著很重要的作用。在這里，聽后延展階段是對上一個階段的沿襲，是對課堂訓練部分的深化階段，主要通過說和寫來鞏固課堂上所聽到的內容。聽后延展階段要求學生用本課所學到的詞匯和句型等進行聽、說和寫的聯系。主要是對聽力材料的延伸，將從前的知識結合起來，讓學生自主的討論和發(fā)表自身的見解。在這一階段，可以采用角色扮演或做游戲的方式來進行練習，讓學生既能得到一定的放松，又能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和交流能力。

結語

小學的英語聽力教學在外語教學中是一個重點問題。運用交際教學法開展小學英語的聽力教學，有利于消除傳統英語教學中的弊端，使學生能夠更快的突破英語中聽、說難的現象，以便更好的用英語進行交流。在交際教學法模式下，教師應積極的轉變教學觀念，不斷進行教學改革和創(chuàng)新，提升自身的教學能力，為我國的教育貢獻自身的力量。

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