[摘 要]為了使“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”成為可能,讓每一位學(xué)生都能得到適合的教育,黑龍江省哈爾濱市第四十一中學(xué)校通過質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)“診斷”,運(yùn)用微課系統(tǒng)實(shí)施精準(zhǔn)“治療”,從精準(zhǔn)反饋到精準(zhǔn)教學(xué),從精準(zhǔn)前測到精準(zhǔn)命題,從精準(zhǔn)測量到精準(zhǔn)補(bǔ)救,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提高教師解決教學(xué)問題的能力,助力學(xué)生個(gè)性化成長。
[關(guān)鍵詞]信息化;個(gè)性化;質(zhì)量監(jiān)測;微課
黑龍江省哈爾濱市第四十一中學(xué)校(以下簡稱四十一中)始建于1962年,是黑龍江省標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)校。2007至2009年,區(qū)政府對生源較少、辦學(xué)效益較差的學(xué)校實(shí)行了撤并調(diào)整,其中有兩所學(xué)校被并入了四十一中。這使學(xué)校遇到了前所未有的挑戰(zhàn),出現(xiàn)了一些新的亟待解決的問題。
一、困難與挑戰(zhàn):
推動(dòng)學(xué)校走上教育信息化之路
一是整體生源學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。在學(xué)校生源中,外來務(wù)工人員子女的比例達(dá)到5%;留守兒童和單親家庭的孩子總數(shù)達(dá)到52%。不同的家庭撫養(yǎng)和教育環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面存在明顯的個(gè)體差異。這是擺在學(xué)校面前的客觀現(xiàn)實(shí),學(xué)校必須要考慮如何才能在保證學(xué)生整體素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。
二是教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的問題。三校合并后,也給教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn),那就是要求教師在不斷提高自身能力、培養(yǎng)職業(yè)精神的過程中,考慮如何實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的教學(xué),如何使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都能獲得適合自己的教育,都能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。
三是教學(xué)改革深化的問題。新一輪課程改革以來,學(xué)校一直在探索并實(shí)踐分層次教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并逐漸形成了“三六式教學(xué)模式”“四步教學(xué)法”,以及通過在課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”“任務(wù)單”等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但這些探索依然未能解決學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展問題。學(xué)校要考慮怎樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的問題,怎樣關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性化需求,如何在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。
2012年,全國教育信息化電視電話會(huì)議召開。“信息技術(shù)對教育改革發(fā)展具有革命性影響”“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”等對教育信息化的理解和闡述為學(xué)校指明了方向。從此,學(xué)校堅(jiān)定地走上了教育信息化之路,決心用教育信息化助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)更公平而有質(zhì)量的現(xiàn)代教育。
二、精準(zhǔn)“診斷”:促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
運(yùn)用質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的目的是精準(zhǔn)診斷,質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的應(yīng)用體現(xiàn)為“四看”“四關(guān)注”。“四看”指教師看學(xué)生、學(xué)生看自己、家長看孩子、校長看全體;“四關(guān)注”指關(guān)注即時(shí)性、關(guān)注真問題、關(guān)注成長軌跡、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng),爭取從點(diǎn)、線、面、網(wǎng)全方位對質(zhì)量進(jìn)行診斷,體現(xiàn)“能解決問題的教學(xué)才是有價(jià)值的教學(xué)”這一追求。
經(jīng)過三年質(zhì)量檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)積累,學(xué)校給每一名學(xué)生建立了個(gè)人的成長“小檔案”,也初步形成了完整記錄學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)。學(xué)生可以從中看到自己所有成績的變化,分析出“真問題”,找到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),使學(xué)生能夠隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,能夠?qū)W有所成,完成自己在這一成長階段的發(fā)展目標(biāo)。家長通過質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)跟蹤孩子的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn),與教師及時(shí)溝通,形成家校合力。教師可以做到全體與個(gè)體兼顧、點(diǎn)與面相連,從多維度診斷學(xué)生,用多措施培養(yǎng)學(xué)生,做到“教有所得”。通過質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)與學(xué)校管理工作的融合,從精準(zhǔn)監(jiān)測反饋到精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)命題、精準(zhǔn)補(bǔ)救,使教與學(xué)的方式發(fā)生了改變,教師有針對性地解決課堂教學(xué)問題的能力得到了提高。
在大數(shù)據(jù)支撐之下,學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)為一線教學(xué)提供了多項(xiàng)可供參照的有價(jià)值的數(shù)據(jù),也讓學(xué)校更直觀地發(fā)現(xiàn)了很多已經(jīng)存在卻未被關(guān)注的問題。那么,要怎樣針對學(xué)生的個(gè)性化差異去滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求呢?為此,學(xué)校決定采用微課這一新的教學(xué)手段來突破瓶頸,于2014年初建立了四十一中的微課資源平臺(tái)。
三、精準(zhǔn)“治療”:實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
建設(shè)微課系統(tǒng)助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,目的是解決個(gè)性化問題和努力實(shí)現(xiàn)“一師兼顧多生”。為此,教師們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),在不同的教學(xué)環(huán)境中合理運(yùn)用微課,提高課堂教學(xué)的效益。
1.課前以微課導(dǎo)學(xué),為學(xué)生提供豐富多樣的“自助餐”
利用微課前置學(xué)生的一部分課堂學(xué)習(xí),有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力和學(xué)習(xí)的程度,在課前自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生營造一個(gè)自我成長的學(xué)習(xí)環(huán)境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,讓他們能找到適合自己的方法、更加自信地開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反饋提出困惑、疑難和建議,教師則可以及時(shí)掌握學(xué)情,以學(xué)定教,確定課堂教學(xué)需要解決的主要問題。經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持實(shí)踐,微課的優(yōu)越性逐漸體現(xiàn)出來。
2.課中以微課助學(xué),充分體現(xiàn)以學(xué)定教
對于課程標(biāo)準(zhǔn)來說,有效的應(yīng)用源于深刻的理解。在課堂教學(xué)中如何使用微課解決教學(xué)中的重難點(diǎn)是教師最重要的基本功之一。例如,對于六年級(jí)學(xué)生來講,理解和建立“形”的概念和“形”之間的相互聯(lián)系、發(fā)展空間觀念是相對較難的。以“圓柱和圓錐”一節(jié)課為例,教師們設(shè)計(jì)了三段微課。
【微課1】由“體”到“面”。用動(dòng)畫制作了一個(gè)圓柱體的側(cè)面展開效果圖,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形,它的長等于圓柱的底面周長,寬等于圓柱的高。
【微課2】由抽象到直觀。將一個(gè)圓柱切成幾段后,觀察它的變化。
【微課3】由“面”到“體”。通過動(dòng)態(tài)展示,使一張長方形的紙和一張直角三角形的紙快速旋轉(zhuǎn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的形成過程。
通過以上三段微課在課堂上的使用,學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中充滿了值得探索的奧秘和創(chuàng)造性,初步掌握了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。通過循序漸進(jìn)的練習(xí),學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)錯(cuò)誤率明顯降低,在調(diào)研測試中由最初的18.44%降到3.55%。這一數(shù)據(jù)的變化,體現(xiàn)出學(xué)生能力的生成。
3.課后以交互式平臺(tái)促學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧空間
教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置難度不同的分層次作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。要求學(xué)生必須完成適合自己層次的作業(yè)內(nèi)容,其它層次的內(nèi)容則可以自主選擇完成;并鼓勵(lì)嘗試完成適合自己的挑戰(zhàn)性作業(yè),使原本枯燥、單調(diào)的練習(xí)在信息技術(shù)的助力下,成為了富有挑戰(zhàn)性的、有一定競爭性的游戲。教師針對不同學(xué)生開展“一對一”的遠(yuǎn)程輔導(dǎo),為學(xué)生自主選擇完成作業(yè)提供支持,使“一師兼顧多生”成為可能。
從2015年10月起,學(xué)校嘗試為每節(jié)微課都設(shè)置了二維碼,通過掃描二維碼可瀏覽對應(yīng)微課,解決了學(xué)生使用微課的“最后一公里”問題。家長真誠地表示:這是把課堂搬回了家。
四、交互平臺(tái):保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng),提供了科學(xué)的有價(jià)值的大數(shù)據(jù)資源,也讓學(xué)校更直觀地關(guān)注到很多已經(jīng)存在但未被發(fā)現(xiàn)或未被足夠重視的問題;微課系統(tǒng)的建立是為了提高課堂教學(xué)的效率和效果,這兩個(gè)平臺(tái)要如何能整合運(yùn)用,更好地提高效果呢?學(xué)校與企業(yè)共同研究探討,打通了兩個(gè)平臺(tái)的通道,實(shí)現(xiàn)了精確的推送功能。即根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測中出現(xiàn)的典型問題,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)針對學(xué)生的錯(cuò)題推送相關(guān)的微課,啟發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),解決所遇到的各種問題。同時(shí)學(xué)校也通過提供培訓(xùn)和技術(shù)支持,使教師越來越善于利用兩個(gè)系統(tǒng)解決教學(xué)中的問題。
如英語教師金躍新通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)好的學(xué)生作業(yè)完成得更好,曲線圖一直保持在高位上;中等學(xué)生的曲線圖雖有波動(dòng),但保持了上揚(yáng)的總體趨勢;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成作業(yè)仍然有困難,并存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果和傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)情況幾乎是一樣的——成績較好的學(xué)生會(huì)越來越好,成績差的學(xué)生停留在較差水平甚至越來越差。于是英語教研組的教師們經(jīng)過分析、討論和研究,采取了一系列辦法來改善這種情況:一是成立互助學(xué)習(xí)小組,讓成績差的學(xué)生有“小老師”的陪伴;二是倡導(dǎo)“微課助學(xué)”,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,做到哪里不會(huì)就點(diǎn)哪里,點(diǎn)到哪里就會(huì)得到與相關(guān)知識(shí)對應(yīng)的微課;三是利用學(xué)生對圖例、圖解等更感興趣的特點(diǎn),在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。
隨著研究與實(shí)踐的不斷深入,越來越多的教師開始以研究者的角色置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的問題,他們對自身的教學(xué)行為進(jìn)行更多的反思,對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行更深入的探究,對積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用點(diǎn)燃了教師們的工作激情,并逐步建立了有利于教師形成“問題意識(shí)”的軟環(huán)境,使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以踏實(shí)地著陸。
2015年,學(xué)校作為黑龍江省代表團(tuán)的一員,參加了全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會(huì),參與了“課堂變了”板塊的展示活動(dòng)。以教育信息化應(yīng)用的實(shí)踐牽動(dòng)的校本研修和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),受到了上級(jí)的肯定,被哈爾濱市教育局認(rèn)定為“校本研修示范?!?,并在2015年全市初中教學(xué)工作會(huì)議和全國電教館館長會(huì)議上進(jìn)行了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。2016年2月,校長那冬巖同志在全省校長培訓(xùn)班上做《用教育信息化助力教育現(xiàn)代化》講座,同年12月,在“哈爾濱市首屆教育信息化應(yīng)用成果展”上進(jìn)行了主旨發(fā)言。學(xué)校又先后被認(rèn)定為“黑龍江省數(shù)字化校園實(shí)驗(yàn)學(xué)?!焙汀昂邶埥〗逃畔⒒瘜?shí)驗(yàn)基地”。
“今天的計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔法師?!痹该恳晃粓?zhí)著耕耘于現(xiàn)代課堂的守望者都能成為信息時(shí)代的真正魔法師,手執(zhí)信息技術(shù)這根“魔棒”,點(diǎn)石成金,助力每一名學(xué)生的成長,成就每一名學(xué)生的風(fēng)采!
(責(zé)任編輯 郭向和)