逯行 周坤

自2012年起，北京市昌平區(qū)就通過互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在區(qū)域?qū)用鎸虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了探索，目前已在全區(qū)范圍內(nèi)形成了基于互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué)，對互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、教與學(xué)的方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在此，通過跨部門的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式、陪伴即培訓(xùn)的教師信息化素養(yǎng)提升途徑，在區(qū)域發(fā)展層面對教學(xué)改革模式進(jìn)行了全新的探索，對教育信息化的推進(jìn)進(jìn)行了總結(jié)和梳理。

一、基于互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)探索教與學(xué)方式的變革

近五年，隨著無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和移動(dòng)終端的普及，昌平區(qū)采取有效措施，不斷探索實(shí)踐基于移動(dòng)終端的互動(dòng)教學(xué)模式，取得了良好的效果。

1.第一階段：開疆拓土

2012—2013年，是北京市打造百所數(shù)字校園的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的“數(shù)字學(xué)?！贝蟛糠种皇谴罱藢W(xué)校管理方面的平臺(tái)，而在如何利用信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)方面的嘗試較少。正是在這樣的情況下，昌平區(qū)信息中心才選擇了某小學(xué)三年級的兩個(gè)班級作為試點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)探索。學(xué)?？朔水?dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的一系列難題，砥礪前行，不斷取得突破。

2.第二階段：漸入佳境

經(jīng)過一年的實(shí)踐，信息中心團(tuán)隊(duì)逐漸摸索出一套支撐互動(dòng)課堂教學(xué)的技術(shù)參數(shù)，據(jù)此建立了區(qū)級無線網(wǎng)絡(luò)支撐課堂教學(xué)的技術(shù)方案。截至2014年底，全區(qū)基本完成百所校園網(wǎng)升級、教育城域網(wǎng)升級萬兆、全區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)三大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了萬兆骨干、千兆到學(xué)校、6G上網(wǎng)帶寬的目的。正是因?yàn)閰^(qū)級硬件環(huán)境的建設(shè)，才為互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在校級層面的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教育大環(huán)境在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的推動(dòng)下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論與實(shí)踐在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“爆發(fā)”，“一對一教學(xué)”“探究式教學(xué)”等新型教學(xué)理念逐漸成熟，為區(qū)域互動(dòng)教學(xué)探索注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

3.第三階段：尋找星火

經(jīng)過三年的摸索，昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在全區(qū)范圍內(nèi)精選10所學(xué)校作為互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐校，以項(xiàng)目推進(jìn)方式，為實(shí)踐學(xué)校配備軟硬件，同時(shí)以教研員為代表的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、以技術(shù)為代表的信息中心團(tuán)隊(duì)合力為一線實(shí)踐學(xué)校提供全方位的服務(wù)。為了更好地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師開展教學(xué)實(shí)踐探索，昌平區(qū)互動(dòng)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)參與北京師范大學(xué)的李玉順博士團(tuán)隊(duì)實(shí)施的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”。在專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，昌平區(qū)在平板電腦教學(xué)應(yīng)用模式、有效性等方面進(jìn)行了深入研究，與其他區(qū)域的平板教學(xué)推進(jìn)學(xué)校建立伙伴關(guān)系，進(jìn)行不斷地交流與學(xué)習(xí)。

4.第四階段：穩(wěn)步推進(jìn)

經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，前期探索經(jīng)驗(yàn)不斷積淀、中期實(shí)踐模式不斷摸索，到2017年，昌平區(qū)互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目便迎來了“穩(wěn)步推進(jìn)”時(shí)期。以基于平板互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施的課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)為例，2017年昌平區(qū)平板電腦教育教學(xué)累計(jì)授課2167節(jié)，參與實(shí)踐的教師增加到290人，涉及高中生物、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文等諸多學(xué)科。

通過不斷的實(shí)踐，互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)已成為教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式過程中的非常重要的環(huán)節(jié)。這使教師對互動(dòng)課堂的訴求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，回到了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。由此，教師對平臺(tái)應(yīng)用層次的需求逐漸弱化，加大了對平臺(tái)優(yōu)化和教研指導(dǎo)的需求。

二、區(qū)域教學(xué)改革發(fā)展路徑探析

1.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式：跨部門協(xié)作

昌平區(qū)互動(dòng)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)由兩個(gè)部分組成，即以教研員為主導(dǎo)的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)和提供技術(shù)支持服務(wù)的信息中心團(tuán)隊(duì)。互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校提出的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)需求，在學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，與信息中心合作提供服務(wù)支撐，逐漸形成“學(xué)校自主—教研引領(lǐng)—技術(shù)支撐”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究以課堂教學(xué)為主陣地，以一線教師為主要實(shí)施者，從集體打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場參與教學(xué)活動(dòng)、共同評課等方面，促進(jìn)教師在實(shí)踐中更新教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)。

教研指導(dǎo)與技術(shù)支撐不斷參與學(xué)校層面的互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目，通過從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過程管理等方面進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的有序推進(jìn)。信息中心定期參與學(xué)科教研活動(dòng)，在每次互動(dòng)教學(xué)研究課中，教研團(tuán)隊(duì)都會(huì)從學(xué)科的角度為實(shí)踐教師掌舵；信息中心團(tuán)隊(duì)則深入課堂了解一線教師的教學(xué)需求，創(chuàng)造性地利用技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不斷尋找技術(shù)與教學(xué)的融合點(diǎn)。兩個(gè)部門發(fā)揮各自所長，為實(shí)踐教師服務(wù)。

2.提升教師信息素養(yǎng)的方法：陪伴即培訓(xùn)

在以往促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù)性措施設(shè)計(jì)中，培訓(xùn)成為一個(gè)重要手段。過去的培訓(xùn)方式，大多是組織者缺乏調(diào)研、參與教師被動(dòng)接受的“大講堂式”培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是受眾廣泛，缺點(diǎn)是培訓(xùn)效果差、教師接受程度較低、缺乏整體設(shè)計(jì)和連續(xù)性。鑒于此，昌平區(qū)在推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)改革的項(xiàng)目中，采用基于活動(dòng)的組織形式和基于主題的研討方式，用“陪伴”教師成長的方式促進(jìn)教師在信息技術(shù)時(shí)代不斷提升。

昌平區(qū)互動(dòng)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對實(shí)踐教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)理念的普及性培訓(xùn)，幫助教師理解傳統(tǒng)教育模式正逐漸被改變、新的資源呈現(xiàn)與傳遞方式以及新的教學(xué)模式與新的學(xué)習(xí)模式正悄然進(jìn)入課堂。同時(shí)，還進(jìn)行基于教學(xué)場景的體驗(yàn)式培訓(xùn)，幫助教師尋找技術(shù)與學(xué)科教學(xué)場景的融合點(diǎn)。教師在實(shí)踐過程中也會(huì)遇到一些亟須解決的個(gè)性化問題，這使教師對“陪伴”的需求逐漸增加。陪伴能夠消除教師對新技術(shù)應(yīng)用的畏懼感，以及教師自我發(fā)展的孤獨(dú)感，讓他們意識(shí)到自己被人關(guān)注、被人支持，提升成就感。以昌平區(qū)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的教研模式為例，團(tuán)隊(duì)成員通過即時(shí)通訊工具、教研沙龍、學(xué)科研討，實(shí)現(xiàn)了“陪伴式”教師培訓(xùn)，并積極探索未來教師培訓(xùn)新模式。

三、總結(jié)與展望

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，平臺(tái)積累了大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)，如何利用這些數(shù)據(jù)為教育決策和教育教學(xué)活動(dòng)提供參考，成為一個(gè)重要課題。在數(shù)據(jù)應(yīng)用中，昌平區(qū)將堅(jiān)持“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用需要高度創(chuàng)造性”的原則，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在服務(wù)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革方面的作用，貫徹執(zhí)行《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，中對教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用與探索的要求，努力挖掘數(shù)據(jù)在變革傳統(tǒng)教與學(xué)之管理中的作用。在探索方面，將充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，變教師的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，努力實(shí)現(xiàn)既定的階段性目標(biāo)，不斷推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)化。

（責(zé)任編輯 張慧籽）