何建軍

摘要：新課改出臺(tái)中對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行了新的定義，科學(xué)課堂是在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的十分重要的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的三觀培養(yǎng)具有啟蒙和指導(dǎo)的作用。所以，小學(xué)科學(xué)教師要摒棄過去的傳統(tǒng)執(zhí)教方法，必須堅(jiān)持實(shí)事求、發(fā)散創(chuàng)新的原則進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，不斷的提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。小學(xué)科學(xué)教師可以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展。合作學(xué)習(xí)可以有效提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，為小學(xué)生今后的綜合素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)奠定一定的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；小組合作；分組方式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0022-01

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育史上關(guān)注度最高的關(guān)鍵詞，是科學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)和教學(xué)需要探索出的一種教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就是為了在小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，提高同學(xué)之間的配合能力、每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)相互溝通能力。在此過程中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，要善于使用合作學(xué)習(xí)這種先進(jìn)性和實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

1.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式

1.1互補(bǔ)分組。

科學(xué)教師在進(jìn)行合作小組分組的時(shí)候要依據(jù)互補(bǔ)性的原則，要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，科學(xué)組件合作小組成員，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠自主交流，促進(jìn)補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，教師要以學(xué)生的積極性為分組依據(jù)，保證每個(gè)小組中都要有幾個(gè)學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生，還要有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，與此同時(shí)，還要安排幾個(gè)成績(jī)相對(duì)較差并且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。

1.2依據(jù)層次進(jìn)行分組。

科學(xué)教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候要充分考慮其層次性，每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等都要有明顯的層次。小組分組過程中如果不考慮其層次性，就會(huì)導(dǎo)致小組中的學(xué)生成績(jī)與積極性發(fā)生嚴(yán)重的兩極分化。教師要對(duì)小組各個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行科學(xué)合理的安排，充分的發(fā)揮所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用，通過小組學(xué)習(xí)提高所有學(xué)生的自信心和探索熱情，不斷在挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

1.3小組分組的科學(xué)性。

小學(xué)教師小組分組的時(shí)候要遵守其科學(xué)性，要注意小組內(nèi)成員之間的組合數(shù)量，不可以出現(xiàn)學(xué)生職責(zé)重疊的情況。小學(xué)生思維發(fā)育不全，活潑好動(dòng)，如果小組中人數(shù)過多，會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)紀(jì)律渙散，自由散漫的情況。因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，把小組人數(shù)控制在4-6人效果最佳，以保證科學(xué)課堂的順利開展，成效最明顯。

2.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1合理傾聽學(xué)生。

教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)中，不可以讓學(xué)生隨意打擾別人的發(fā)言，要讓學(xué)生清楚他人發(fā)言的重點(diǎn)，并且對(duì)他人的發(fā)言做出自己的判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。由于現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家人的寵溺之下性格比較孤僻，比較自我，缺乏良好的人際交往能力。因此，在科學(xué)課的小組學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見不同的分歧，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。所以小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往溝通能力。

2.2把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

小學(xué)科學(xué)教師要合理的把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，不可以過分的依賴小組合作學(xué)習(xí)。目前，很多小學(xué)教師對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)理解上有一定的偏差，導(dǎo)致科學(xué)課的教學(xué)效率并沒有得到提高。因此，在科學(xué)課上教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分的引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。除此之外，教師要合理的把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生與學(xué)生之間根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)自主的進(jìn)行分組合作。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)的時(shí)候，由于這部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，教師需要讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，再預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生在課上思考研究，根據(jù)層次性與互補(bǔ)性進(jìn)行小組分組，學(xué)生在討論中可以共同解決教師留下的問題，還會(huì)通過討論發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的答案，使小組合作學(xué)習(xí)的目的性變得更強(qiáng)，因此，科學(xué)課的教學(xué)效率也就自然而然得到了提升。[3]

2.3靈活自由進(jìn)行小組分組。

科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如在講授《身邊的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論自己身邊的動(dòng)物的類型與其特征，這時(shí)教師要以學(xué)生的積極性為主要的分組依據(jù)，在進(jìn)行《環(huán)境與我們》教學(xué)的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變小組成員，避免小學(xué)成員合作的疲勞感。

3.結(jié)語

綜上所述，科學(xué)課的小組合作教學(xué)是一種效果顯著的教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高科學(xué)課堂的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。科學(xué)課的小組分組要遵循互補(bǔ)分層的原則，教師要學(xué)會(huì)傾聽，合理的把握小組分組學(xué)習(xí)的契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的進(jìn)行小組分組。教師合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文琴.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：101-102.

[2]李柏峰. 小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.