梁宇華

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，作為目前教育的熱點問題深受社會各界的關(guān)注。通過對雙創(chuàng)會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，以創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)與課程設(shè)置擬合度為出發(fā)點，分別從會計人才培養(yǎng)目標、課程體系、教師隊伍、學(xué)校層面的保障措施四個方面，在確保學(xué)生完成會計專業(yè)學(xué)業(yè)的前提下，在提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力方面提出建議和意見。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0149-03

2017年02月16日教育部發(fā)布了教高廳函〔2017〕3號文件，認定北京大學(xué)等99所高校為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！盵1] ，呼吁其他高校認真學(xué)習(xí)借鑒“示范高校”的做法和經(jīng)驗，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是繼李克強總理在達沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[2]之后對高等教育改革大刀闊斧的又一新篇章。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，在校生人數(shù)本來就多，加上前幾年一年四次的會計上崗證的考試，會計專業(yè)和非會計專業(yè)持有上崗證的人數(shù)不斷攀升；信息時代的進步，共享財務(wù)軟件等的出現(xiàn)，使得基礎(chǔ)核算工作越來越標準化、信息化、智能化，這些都對基礎(chǔ)會計核算崗位提出了新的要求。以上的因素都會導(dǎo)致會計人員供大于求的局面，現(xiàn)在在全國范圍內(nèi)暫停/取消會計從業(yè)資格的考試，對高職會計專業(yè)的畢業(yè)生來說，要想在今后很長的一段時間內(nèi)找到與專業(yè)對口的工作變得越來越難。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)與增加就業(yè)崗位的“一劑良藥”，其作用越來越大，輻射的面會越來越廣。本文通過對會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)比較成功的8位校友進行走訪和調(diào)研，以求證創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)與課程的聯(lián)系程度，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教師隊伍以及保障機制方面進行分析，以提高會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下的會計人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標是會計專業(yè)設(shè)置的指南和向?qū)?，會計人才培養(yǎng)目標大致可以分成三類，第一類是研究型的人才培養(yǎng)目標。如清華大學(xué)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)既掌握國際前沿的會計理論，通曉全球會計準則和會計制度發(fā)展趨勢，又熟悉國際國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與資本市場運作規(guī)律的復(fù)合型高端會計研究和實踐人才”[3]。第二類是管理型/復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標，具體表達為“本專業(yè)培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，適應(yīng)國家機關(guān)、公司企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所的會計實務(wù)工作，以及學(xué)?？蒲袉挝坏慕虒W(xué)、科研工作的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才?！盵4]。第三類是應(yīng)用型，一般描述為“面向企業(yè)和會計服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、會計核算及相關(guān)財經(jīng)服務(wù)工作的技能型人才”。不同高校的人才培養(yǎng)層次基本上都沒有在培養(yǎng)目標中見到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)描述，陳麗君對此也持同樣的觀點。從國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 國辦發(fā)〔2015〕36號文件“修訂實施高職高專專業(yè)教學(xué)標準和博士、碩士學(xué)位基本要求，明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標”[5]中，我們可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。所以，首先要從培養(yǎng)目標開始滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以描述為“以工作過程為導(dǎo)向的崗位、證書、課程三位一體的‘職業(yè)+創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要，掌握會計的基本技能，能夠勝任一般的基礎(chǔ)核算工作，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的應(yīng)用型/技能型人才”。

二、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的課程體系建設(shè)

通過對會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)比較成功的8位校友進行走訪和調(diào)研，筆者把調(diào)研對象根據(jù)從事的行業(yè)是否與會計相關(guān)分為兩大類：專業(yè)相關(guān)組和專業(yè)無關(guān)組。專業(yè)相關(guān)組的類型有會計服務(wù)公司、報稅服務(wù)籌劃公司、會計綜合服務(wù)公司，專業(yè)無關(guān)組有二手房中介公司、建筑勞務(wù)公司、餐飲服務(wù)類公司、電腦服務(wù)公司、養(yǎng)殖企業(yè)。我們從創(chuàng)業(yè)者必備素質(zhì)中，結(jié)合會計專業(yè)的特點選擇了8項內(nèi)容，分別是創(chuàng)業(yè)欲望、社交能力、專業(yè)能力、膽量、決策能力、自控能力、信念和人脈，受訪者依次按重要性進行排列，得到表1和表2的數(shù)據(jù)。

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)業(yè)者最重要的素質(zhì)排在前三中頻率數(shù)最多的是“創(chuàng)業(yè)欲望”，其次是“社交能力”和“人脈”。而在會計的“專業(yè)能力”中，專業(yè)相關(guān)組的重視程度比較高，對其進行進一步的了解后得知，專業(yè)相關(guān)組的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期都是先在其他的會計服務(wù)公司當學(xué)徒，熟悉流程后才開始自主創(chuàng)業(yè)，通過銷售創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新或是聯(lián)系客戶的渠道創(chuàng)新等獲得市場份額。另外，專業(yè)無關(guān)組的創(chuàng)業(yè)者也承認，創(chuàng)業(yè)中的確需要會計核算和報稅服務(wù)，有些是自己辦理，有些由于自身的會計實踐經(jīng)驗不足，只能選擇外包，通過繼承家業(yè)或與其他特長的合伙人合作獲得成功。兩組創(chuàng)業(yè)者從會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合度上提出了建議，他們建議加強籌資、投資和資金營運的實踐，并對上課時間和非專業(yè)課的選擇方面進行調(diào)整?；仡檮?chuàng)業(yè)方面的研究，多數(shù)學(xué)者提出大量增加創(chuàng)業(yè)知識課程的比重、增加創(chuàng)業(yè)實踐課程、通識知識課程的比重。本文結(jié)合對現(xiàn)有的研究及本校的實踐經(jīng)驗，認為大量增加這些課程比重的可行性比較低，原因是專科的人才培養(yǎng)在連續(xù)幾年的“學(xué)業(yè)減負”后，剩下的已經(jīng)是減得不能再減的專業(yè)課程。在學(xué)制3年、學(xué)業(yè)2.5年的模式下，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程和現(xiàn)有的課程中，既保證專業(yè)課程的教學(xué)也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相一致，這才是解決問題的關(guān)鍵，因為沒有哪個專業(yè)比會計專業(yè)更“了解”企業(yè)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，重點在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力?！盵6]因此，在會計專業(yè)課程建設(shè)體系中應(yīng)該從以下幾個要點著手。

1. 不要企圖將所有與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程都納入教學(xué)。有些高校開設(shè)有職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新能力自我訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理等十幾門課程，課程數(shù)量過多且多為必修課。我們要明確的是，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是在保證專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向或潛在創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，以解決就業(yè)及提供就業(yè)崗位。建議創(chuàng)新能力訓(xùn)練等開拓和提高創(chuàng)意點子的課程及提高社交能力的如演講與口才、商務(wù)禮儀等課程作為必修課，其他相關(guān)課程可以以選修課、公選課或課外閱讀課的形式來開展。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，其最欠缺的就是與人溝通的能力及自我表達能力。

2.專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合。創(chuàng)業(yè)者不管是個體戶還是公司制，都需要解決怎么籌錢（籌資）、投資什么項目（投資）、錢怎么使用（資金營運）和怎么分配（利潤分配）的問題，回答以上問題的專業(yè)課程為財務(wù)管理、模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤、財務(wù)會計?，F(xiàn)在的教材都只是從知識的角度去闡述和解釋問題，與創(chuàng)業(yè)結(jié)合得少之又少，這個時候需要增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，讓知識不局限于書本；創(chuàng)立一個公司要走法定程序，要和工商、銀行、國稅、地稅等部門打交道，要到工商注冊，要進行國地稅稅種申報等，這與《稅法》、《稅務(wù)籌劃》直接相關(guān)，應(yīng)增加大學(xué)生對稅收政策的解讀與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。

3.實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合。應(yīng)在實踐課程中增加小微企業(yè)、小規(guī)模納稅人和一般增值稅納稅申報表的填寫申報、發(fā)票開具、發(fā)票認證、金稅盤的使用、抄報稅等技能，盡可能地為學(xué)生尋找和提供校外的實習(xí)崗位。

三、關(guān)于“職業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式下的教師隊伍建設(shè)

好的教師團隊是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實到實際的關(guān)鍵。對教師而言，“給學(xué)生一瓢水，自己要有一桶水”。最理想的就是創(chuàng)業(yè)課的教師，自己本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先驅(qū)者。而現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新課程基本上都是由本校行政崗或思政課的教師執(zhí)教，這些教師基本無創(chuàng)業(yè)實踐，很多時候都只能停留在紙上談兵的階段。有些高校則聯(lián)合校外的培訓(xùn)機構(gòu)來完成，或請知名的創(chuàng)業(yè)成功者來講學(xué)，這些效果都不太理想，學(xué)生多是聽時熱血沸騰，創(chuàng)業(yè)意愿高漲，過后無所適從，因為培訓(xùn)機構(gòu)或成功人士的講學(xué)都沒有持續(xù)性和連續(xù)性。要解決師資隊伍建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教師的矛盾，可以從以下兩點考慮。

1.校內(nèi)教師為主。增加創(chuàng)業(yè)課程教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的一部分教師也投身創(chuàng)業(yè)大潮中。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中絕大多數(shù)的學(xué)者都強調(diào)怎么樣鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而教師卻是旁觀者，或者說是實踐創(chuàng)業(yè)的事外之人。其實也每個高校中有少數(shù)教師是創(chuàng)業(yè)的佼佼者，讓這部分人來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是比較合適的，但需要要處理好教師的考評制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的利益沖突。高職類會計專業(yè)專業(yè)課教師的師生比例比較大，這意味著會計專業(yè)的教師承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師培訓(xùn)、實踐的機會少。應(yīng)該鼓勵會計專業(yè)教師到企事業(yè)單位中兼職或開辦會計公司，從加大人才引進、合理制定招生指標方面減少會計教師的教學(xué)工作量，讓專業(yè)教師有更多的時間服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計專業(yè)課程的開展。

2.校外教師為輔。在聘用的校外創(chuàng)業(yè)課程教師中，除了成功人士外，自主創(chuàng)業(yè)成功的校友應(yīng)該是一個最合適不過的團體。筆者在走訪自主創(chuàng)業(yè)的校友中發(fā)現(xiàn)，他們對回母校參加創(chuàng)業(yè)講學(xué)和幫扶在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情也是非常之高的。在校學(xué)生對校友創(chuàng)業(yè)事跡的關(guān)注度要遠遠的高于其他成功人士，且有“母?！边@一紐帶，其影響力和幫扶力度是具有連續(xù)性和持續(xù)性的。

四、學(xué)校層面的保障措施及手段

1.教學(xué)應(yīng)出臺具體的實施細則。讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在考核方式和時間安排上具有選擇權(quán)；應(yīng)讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)的模式，使自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或考取證書的成績能夠互通。如已經(jīng)考過會計從業(yè)資格證的學(xué)生能免修基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，考過英語等級的學(xué)生可以免修英語；提前完成學(xué)分或課程學(xué)習(xí)和考核的學(xué)生可以提前畢業(yè)等，從政策的角度保證創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)時間充足，讓創(chuàng)業(yè)者不至于因為創(chuàng)業(yè)而影響學(xué)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生的后顧之憂。

2.教師教學(xué)考評也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新。對于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師上創(chuàng)業(yè)課程，或為學(xué)生提供實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)崗位或資源的，也應(yīng)該作為教師考核的一個指標，而不是僅以科研、課題、論文數(shù)量和課時量作為評判標準，教師到企事業(yè)單位中兼職也應(yīng)納入工作量的統(tǒng)計范圍。在教學(xué)內(nèi)容上，有些學(xué)校制定了比較嚴格的教學(xué)計劃、教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容，這個初衷是為了防止同一門課程不同教師的教學(xué)差異，但這也限制了教師在教學(xué)內(nèi)容安排上的靈活性和主動性，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與專業(yè)課程的融合。應(yīng)在教學(xué)的過程中通過投票或評議的方式來對教學(xué)內(nèi)容進行刪減，這更能促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐。

3.提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺與資源。對于有條件的高校可以免費提供校內(nèi)的營銷場地、創(chuàng)業(yè)場地；可以從學(xué)校層面出發(fā)，搭建校友與在校學(xué)生聯(lián)系的橋梁，共同促進就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙贏的新局面；還可以通過電話、微信或辦校慶、校友會的方式把同一個地區(qū)或是同一個專業(yè)的校友緊密地聯(lián)系在一起，拓展校友與在校大學(xué)生的人脈，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)平臺。

五、結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，涉及的面比較廣，既要從國家層面上保證政策的制定與落實到位，也需要各個高校、不同的學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的條件和資源做好最后一公里的工作，這樣才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上的作用，豐富人才培養(yǎng)方式，更好地適應(yīng)新時代的人才需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單的通知[EB/OL].[2017-01-22]http：//www.moe.gov.cn/

[2] 新華網(wǎng).開啟大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新新時代——2014夏季達沃斯論壇傳遞的中國發(fā)展新信息[EB/OL].[2014-09-10]http：//www.xinhuanet.com/

[3] 清華大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置[EB/OL].http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/edu-1-1.html.

[4] 中央財經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置[EB/OL].http：//soa.cufe.edu.cn/rcpy/bks/bksxz/31716.htm.

[5] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）[EB/OL].[2015-05-04]http：//www.gov.cn/zhengce/ind

ex.htm.

[6] 陳強.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究[J].教育與職業(yè)，2012（12）：110-112.

[7] 陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究：基于會計職業(yè)能力視角[J].青年發(fā)展論壇，2015（4）：88-90.

[8] 何建華.創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)研究：文獻回顧與分析[J].中外企業(yè)家，2012（15）：124-125.

[9] 王福英，林艷新，侯新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育融合探討[J]會計之友，2010（3）：123-124.

[責任編輯：陳 明]