王婉

【摘 要】 在課堂上，學(xué)校教育者應(yīng)努力為學(xué)生建起一個參與式的公民教育平臺，政治學(xué)科上就可借助時政評論課來構(gòu)建這一平臺。從課堂時間分配來看，有三種操作模式，各有優(yōu)缺點，宜穿插進(jìn)行，持之以恒，師生皆收獲了良好的公民教育效果。

【關(guān)鍵詞】 公民教育；主體性；參與性；時政評論課

課堂是學(xué)校落實教育目標(biāo)的主陣地。那么，如何通過中學(xué)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有主體性和參與性的公民，如何提高學(xué)生作為公民的政治參與意識和參與能力？我以為可以從“教什么”與“怎么教”著手。就“教什么”而言，當(dāng)然最好是結(jié)合本校學(xué)生實際和校本資源，自編公民教育的校本教材，如我校初中政治教研組就承辦了這一課題。當(dāng)然，如果條件不允許自編，其實利用好當(dāng)前我國的現(xiàn)行教材——初中《思想品德》和高中《思想政治》也是很好的。因為這當(dāng)中本身就涵蓋了許多國際通行的公民教育的知識內(nèi)容，如關(guān)于國家公民身份、公民基本權(quán)利與義務(wù)、政治體制、民族團(tuán)結(jié)、國際社會等。但資源歸資源，關(guān)鍵還要看“怎么教”?，F(xiàn)在很多學(xué)校的做法都是，為了高效率的應(yīng)考，那么新課和一輪復(fù)習(xí)就是老師講、學(xué)生記背練的就書本學(xué)書本的純知識教育，等到二輪復(fù)習(xí)時再引入時政熱點專題，但又變成了單純的時事政治形勢分析和政策宣講。這些看似都在進(jìn)行公民教育，實則背道而馳，因為它們無疑都違背了公民的主體性和參與性，都剝奪了學(xué)生對鮮活的社會生活的關(guān)切，剝奪了學(xué)生作為公民進(jìn)行獨立思考、判斷和選擇的機(jī)會。所以，這樣的公民教育往往徒有其名，費時費力，卻通常收效甚微。

我校安排政治教研組自2013年9月起統(tǒng)一開設(shè)了時政評論課這一獨特的主要由學(xué)生參與的公民教育課程平臺，要求非畢業(yè)年級利用政治課的時間定時進(jìn)行。它要求師生在了解了時政背景的前提下，運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識對時政本身進(jìn)行評價分析，表明自己的立場和觀點。

我校創(chuàng)建的時政評論課這一平臺，從課堂時間分配來看，有三種操作模式，一是政治課課前5分鐘，二是滲透到政治課教學(xué)過程中，三是獨立的一整堂時政評論課。下面我們就具體闡述每種模式的具體運(yùn)作方法以及優(yōu)缺點。

一、政治課課前5分鐘

由班內(nèi)一名學(xué)生自選話題播報2分鐘左右，再和其他同學(xué)對話互動2分鐘左右，最后由該同學(xué)總結(jié)評價，教師再對其做補(bǔ)充升華或糾偏引導(dǎo)。這種操作模式把關(guān)注的主動權(quán)選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去挑選感興趣的社會生活的材料，而非教師強(qiáng)加于他的，所以學(xué)生往往參與興趣濃厚，樂于發(fā)表觀點。而由于每個同學(xué)一學(xué)期都至少要上臺擔(dān)綱一次主持，所以大大增強(qiáng)了其參與的責(zé)任心，并鍛煉了其收集、分析與表達(dá)能力。同時由于每人關(guān)注點都不同，且一人關(guān)注變成全班關(guān)注，因此一學(xué)期下來探討的社會生活話題豐富多樣，不僅豐富了課堂、開拓了學(xué)生視野，甚至現(xiàn)在看來還有了意外的收獲——在評析中鍛煉了學(xué)生編題的能力，變被動為主動，學(xué)生對社會政治生活學(xué)習(xí)的積極性都提高了。當(dāng)然這種模式的弊端也顯而易見，那就是由于時間太短，致使學(xué)生對事件的評論才開始不久就匆匆作結(jié)，所以評論往往不深入，班內(nèi)的參與表達(dá)也不充分。教師的最后升華點評一方面由于可能對五花八門的話題事先不一定熟悉而質(zhì)量受限；另一方面由于時間長了怕擠壓正課的教學(xué)時間，所以也常常寥寥數(shù)語、言之不深，且往往與接下來要講授的正課內(nèi)容、主題上銜接斷裂。

二、滲透到政治課教學(xué)過程中

在政治課有關(guān)公民知識的教學(xué)中引入時政素材，以之為契機(jī)組織學(xué)生開展情景角色扮演、討論辯論等活動，踐行其主體性和參與性。如高一政治生活《民主決策》的學(xué)習(xí)，我們就引入了時下熱點“高考改革”，開了一場“重慶高考改革方案”模擬聽證會。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定需要參會的相關(guān)利益代表，并分配角色，由教師扮演市教委宣布已有的幾種備選方案。然后扮演各種角色代表的學(xué)生開始七嘴八舌地討論、發(fā)言。如學(xué)生代表對偏重語文的新方案能否全面反映學(xué)生的素質(zhì)提出質(zhì)疑，家長代表就英語多次考和不分文理反而可能會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)提出擔(dān)憂，人大政協(xié)代表還提出要考慮優(yōu)秀大學(xué)資源均衡分布與社會需求等問題與建議。盡管這些建議可能還很膚淺，且短暫的課堂時間內(nèi)的模擬聽證會最后也未必能得出一套確定的方案。但是同學(xué)們在作為公民的認(rèn)真參與中感受到了一個重大的社會公共決策的出臺應(yīng)該是開放式的、民主化的，公民不應(yīng)是呆板的服從者、麻木者，而應(yīng)是具有權(quán)利意識和責(zé)任意識的思考者和創(chuàng)造者。此種操作模式由于滲透在政治課教學(xué)之中，做到了課本理論知識與社會現(xiàn)實生活的很好契合，但難就難在是并不是每堂課都適合設(shè)計，這與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

三、獨立的一整堂時政評論課

這種模式我們探索過多主題和單一主題兩種形式。多主題是一學(xué)期開展三次，每次課由三個小組分別自選主題播報，這種模式最大的優(yōu)點就是讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，話題面廣，形式多樣。如一人主持，其他組員扮演政府官員、專家、小記者等街頭采訪收集同學(xué)關(guān)于“旅游強(qiáng)制消費”等事件的看法等。這種形式的最大優(yōu)點就是極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性創(chuàng)造性，調(diào)動了他們關(guān)注社會公共生活的積極性。弊端就是主題分散，每個學(xué)生走馬燈式輪番上場，形式大于內(nèi)容，評論時間和深度不足。與之相反，單一主題就是老師向全班征求意見后，一堂課確定一個固定的時政熱點主題，深入展開。依據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，可由教師主持或?qū)W生主持。如初一年級我們開展的“新聞點評——壩壩舞”，在整堂課中，雖然是由教師主持，但在“議一議：壩壩舞應(yīng)該禁止嗎？說明理由”，不該禁又怎么辦？”的設(shè)問與活動設(shè)計中，教師始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維，為學(xué)生創(chuàng)建作為公民參與民主管理的鍛煉平臺。而在高一年級開展的——烏克蘭事件時政評論課，就是讓學(xué)生來擔(dān)綱主持并設(shè)計的，自主模擬烏克蘭公投：首先，由幾位同學(xué)分別作為烏克蘭各政治派別領(lǐng)導(dǎo)人，宣布自己或”親歐盟“或”親俄“或”中立“的主張及理由；然后，議員（6或5人一組，每組1名議員，4或5名民眾）將與領(lǐng)導(dǎo)人商討，提出疑問，再和民眾商討；最后，議員舉手表決支持哪項議案，支持率最高的議案獲勝。整堂課中，教師僅幕后提點和要結(jié)束時點評升華，學(xué)生們真的是主人般積極忘我地參與著，置身于烏克蘭的政局之中，感受著一名公民對國家命運(yùn)所負(fù)有的權(quán)利與責(zé)任。哪怕是文理分科后，我們放手讓學(xué)生自導(dǎo)自演的香港占中和薩德入韓等事件的時政評論課也都非常成功，很好地鍛煉了理科學(xué)生們辯證思維能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，更激發(fā)了理科學(xué)生關(guān)注時政熱點、關(guān)心國家發(fā)展的熱情。其實，在上這堂課前，有同學(xué)還不情愿地說“我們理科班怎么還要上時政評論課？”但課后，有同學(xué)感言到，原來國家發(fā)生了這么大的事，但在上這堂課前，我根本就不知道，也沒有想法要去了解下緣由及實質(zhì)，但通過這堂課我們的認(rèn)真準(zhǔn)備和積極參與，我們終于清楚了什么是占中，清楚了薩德入韓的實質(zhì)，真是收獲不小啊。僅僅埋頭做題學(xué)好數(shù)理化，不問國家天下事，只能是一個優(yōu)秀而冷漠的私民，已經(jīng)不適應(yīng)今天民主社會發(fā)展的進(jìn)程。只有人人是公民，具備公民的意識和素養(yǎng)，才能生成一個更加美好、更加公正的社會，而這需要我們教育者為他們提供作為公民進(jìn)行公民生活的平臺，從課堂開始。

立足課堂，我校嘗試的上述三種操作模式，各有優(yōu)缺點，所以一直依情況穿插展開，當(dāng)然也在不斷改進(jìn)中，如第三種模式，為彌補(bǔ)多主題的思維深度不足和單一主題社會關(guān)注面的狹隘化，我們有了一種改良——先扣住一個主題點深入展開分析，再借鑒新聞聯(lián)播中簡訊的做法，播報其他的一些新聞熱點作為補(bǔ)充，即點和面的結(jié)合，既有了深度也有了廣度。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，我們不敢說我們找到了最好的方法，我們也在探索的路上，但幾年下來，我們的學(xué)生面對老師、家長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，他們會更自信地表達(dá)自己的觀點，捍衛(wèi)自己的權(quán)益。面對班級體、學(xué)校和社會的發(fā)展，他們也比從前更多了份責(zé)任心。這些都說明這種對學(xué)生的公民教育收獲了良好的效果。其實，教學(xué)相長，在教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活、點評參與社會的過程中，自身何嘗不也在受到一種公民教育。作教師的，不能就一本發(fā)黃的教案教到老，不能整天就嘔心瀝血地拼著學(xué)生的那點成績；要將眼光放開，將脊梁挺起，做一個具有主體性和參與性的社會公民，時時關(guān)注社會，事事潛心思考。只有這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的成長，也才能真正地收獲教育的成就感。

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