涂家文

【摘 要】 重慶市巴蜀渝東中學(xué)位于三峽庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地帶，且處于大山滑坡末端，已經(jīng)有數(shù)次小型的滑坡險(xiǎn)情發(fā)生。為此，學(xué)?；I資修建了50余畝校園"水保教育與綜合實(shí)踐基地"，開展環(huán)保教育與學(xué)校教育的課程資源整合研究，以期在課程資源開發(fā)和環(huán)保教育等方面做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 庫(kù)區(qū)中學(xué)；水土保持；教育

1 開展水土保持教育的背景和意義

重慶市巴蜀渝東中學(xué)位于大山滑坡的末端，已經(jīng)有數(shù)次小型的滑坡險(xiǎn)情發(fā)生。專家考察后指出，學(xué)校務(wù)必加強(qiáng)水土滑坡的預(yù)防和監(jiān)測(cè)，以及水土保持的宣傳和教育。目前正值中學(xué)教育新課程改革理念的推廣和實(shí)踐階段，重慶市巴蜀渝東中學(xué)特此申請(qǐng)了50余畝校園“水保教育與綜合實(shí)踐基地”，開發(fā)“水?！闭n程資源，增設(shè)一門“水土保持教育”課程，有機(jī)整合學(xué)校教育與水土保持教育，并組織師生參與水土保持的實(shí)踐探究。

通過研究，一是讓全校學(xué)生認(rèn)識(shí)水土流失的危害，展示水土保持帶來的成效，科普相關(guān)水土保持的知識(shí)，增強(qiáng)珍惜水土資源、保護(hù)生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；二是拓展學(xué)校教育的課程資源與空間，培養(yǎng)師生的“水?！杯h(huán)境意識(shí)，培育一批又一批志在“水?！钡膽?yīng)用型人才；三是為了更好地研究學(xué)校周邊水土的保持與學(xué)校教學(xué)教育的課程整合運(yùn)用，并能輻射衍生至三峽庫(kù)區(qū)乃至長(zhǎng)江流域，以提升并培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛水土、熱愛家國(guó)的意識(shí)和能力，為學(xué)校乃至地方的可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2 開展水土保持教育目標(biāo)和內(nèi)容

本水土保持教育目標(biāo)是：培育“水保”人才，培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，締造新形勢(shì)下的教育生態(tài)文明。

研究?jī)?nèi)容主要包括：以水土保持教育為核心，在校園水土保持教育實(shí)踐基地平臺(tái)上，整合各學(xué)科課程資源，開展系列探究活動(dòng)，進(jìn)行行動(dòng)研究；以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，開發(fā)、探究、總結(jié)和反思活動(dòng)課程，逐步完善校本教材，上好“水?！边x修課。

2.1 《水土保持教育》課程的開發(fā)。編寫教材，每周上一節(jié)水土保持教育選修課。結(jié)合本校的特色，挖掘所在區(qū)域教學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)校課程實(shí)際，開發(fā)具有針對(duì)性、可操作性、可檢測(cè)性和實(shí)效性的校本特色教材。編寫水土保持教育校本教材在本校使用，并出版發(fā)行，再輻射到周邊學(xué)校及整個(gè)三峽庫(kù)區(qū)學(xué)校。

2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。結(jié)合巴蜀渝東中學(xué)“水?！被貙?shí)際，充分整合利用現(xiàn)實(shí)的各種資源，發(fā)動(dòng)和組織所有學(xué)科利用基地平臺(tái)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的活動(dòng)方案、實(shí)驗(yàn)方案以及與課堂教學(xué)的系統(tǒng)整合方式。如：設(shè)計(jì)生化實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行語(yǔ)文、英語(yǔ)的口語(yǔ)寫作等訓(xùn)練；在基地開展寫生繪畫及審美和設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)物理模型建構(gòu)性教學(xué)、德育宣傳演講、競(jìng)賽作文等可操作性活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉成果并衍生完善。

2.3 反思完善教材，輻射整個(gè)庫(kù)區(qū)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐成果，不斷修訂和完善《水土保持教育》教材，并輻射衍生至三峽庫(kù)區(qū)乃至長(zhǎng)江流域，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛水土、熱愛家國(guó)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)師生的“水?！杯h(huán)境意識(shí)，培育志在“水?！钡膽?yīng)用型人才，為學(xué)校乃至地方的可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.4 加強(qiáng)基地硬件建設(shè)，完善教育配套設(shè)施。完善基地硬件建設(shè)，包括堡坎、梯田、道路、水溝、徑流小區(qū)、魚鱗坑、水保宣傳設(shè)施等。為了使基地逐步升級(jí)為水土保持科普基地，學(xué)校正在爭(zhēng)取加大資金投入，修建徑流小區(qū)和“水?！毖芯炕A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室功能房，提升“水?！被氐臅r(shí)效性。下一步再修建科普館，修建地質(zhì)災(zāi)害模擬場(chǎng)館等。

3 開展水土保持教育的對(duì)象及范圍

水土保持教育對(duì)象主要為重慶市巴蜀渝東中學(xué)在校師生4500人，三峽庫(kù)區(qū)其他中小學(xué)校部分師生。

4 開展水土保持教育的階段成果

4.1開發(fā)校本教材《水土保持教育》

《心靈根植》校本教材試用一年后，在專家的指導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)行反饋修訂并重新編輯，新版更名為《水土保持教育》，已經(jīng)通過西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等專家評(píng)委評(píng)審論證后印刷出版，并于2017年秋季學(xué)期在重慶市巴蜀渝東中學(xué)正式使用。

4.2《水土保持教育》納入課程體系

《水土保持教育》校本教材設(shè)置為選修課程，教務(wù)處安排專人進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)?！端帘３纸逃愤x修課進(jìn)入課堂已經(jīng)兩年，每學(xué)期2-3節(jié)，由地理教師、生物教師組織實(shí)施，班主任積極參與，統(tǒng)一時(shí)間檢查評(píng)估。今后將每周一節(jié)，讓“水?！迸c環(huán)境教育進(jìn)入課堂，使學(xué)生從理論上了解“水保”的必要性和可行性。

4.3綜合實(shí)踐課程走進(jìn)基地

根據(jù)研究實(shí)踐的實(shí)際需要，設(shè)置“開心農(nóng)場(chǎng)，快樂苗圃”試驗(yàn)田，分班劃片地指導(dǎo)學(xué)生種菜、種草、種樹，并將蔬菜賣給學(xué)校食堂作為自籌班費(fèi)。學(xué)生參與積極性很高，學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)快樂的同時(shí)，也獲得了很多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能，重新認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)的辛苦和偉大，更體驗(yàn)到農(nóng)民和父母的不容易，懂得感恩。

4.4組織多元競(jìng)技活動(dòng)

水土保持教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保基本知識(shí)的傳授和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗(yàn)“水?！迸c環(huán)境的重要性和緊迫性。分年級(jí)開展豐富的教育活動(dòng)。

4.4.1初一進(jìn)行了“保持水土 愛護(hù)環(huán)境”為主題的作文競(jìng)賽。師生一道走進(jìn)基地觀察并開展“我眼中的學(xué)校后花園”、“環(huán)境與我”的作文比賽，評(píng)選出優(yōu)秀作文在校園張貼表彰和廣播。

4.4.2 初二組織了以“環(huán)境保護(hù) 我的責(zé)任”為主題的演講比賽和手抄報(bào)比賽。同學(xué)們聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際，聯(lián)系奉節(jié)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?；轮卫頎顩r，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)到水土保持和環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，同時(shí)也提升了學(xué)生的寫作水平和演講能力，受到老師和學(xué)生的廣泛歡迎。

4.4.3初二、初三都舉行了“保持水土 愛護(hù)環(huán)境”為主題的黑板報(bào)比賽，同學(xué)們大力宣傳水土保持相關(guān)知識(shí)，普及了“水?！敝R(shí)，提升了水土環(huán)境意識(shí)。

4.4.4 學(xué)科課程整合與實(shí)施按計(jì)劃有序進(jìn)行并逐步完善。已經(jīng)有生物、化學(xué)、歷史、地理、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等課程走進(jìn)了基地，并將相關(guān)方案設(shè)計(jì)或活動(dòng)反思撰寫成研究文章，已經(jīng)發(fā)表15篇在正規(guī)雜志中，還有數(shù)篇已經(jīng)錄用，正在出刊中。

4.5課程整合案例解讀

4.5.1 地理

地理學(xué)科與“水保”基地的地質(zhì)、土壤、生態(tài)關(guān)系最為密切，地理老師設(shè)計(jì)了多節(jié)課的教學(xué)案例，多次深入基地進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)記錄和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，充分傳授關(guān)于水土流失的科學(xué)知識(shí)，介紹重慶市巴蜀渝東中學(xué)采取的一系列水土保持措施，特別是各項(xiàng)設(shè)施的功能和效果，使學(xué)生設(shè)身處地的感受到“水保” 的必要性，深入理解學(xué)習(xí)地理科學(xué)的重要意義。

4.5.2 生物

生物學(xué)科劉世菊、王漢菊、曾鑫等老師將學(xué)生帶入基地，進(jìn)行花草種植和植物調(diào)查、根系觀察與記錄、苗圃管理與施肥等教學(xué)活動(dòng)。在生物老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與種植四季豆、番茄、南瓜、絲瓜、玉米、辣椒等時(shí)令蔬菜，在翻地、播種、載苗、施肥、除草、收獲與推銷的過程中，學(xué)生們體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，也感受到勞動(dòng)的光榮與充實(shí)，加深了節(jié)約糧食、珍惜勞動(dòng)、懂得感恩的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在與同學(xué)的互動(dòng)合作中，加深了相互了解和友誼，學(xué)會(huì)了交際與交流。另有曾鑫老師指導(dǎo)的“植物標(biāo)本的制作”生物活動(dòng)課，已經(jīng)形成論文《利用水?；赝卣股锝虒W(xué)》發(fā)表在《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第4期。

4.5.3 化學(xué)

化學(xué)教研組充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性活動(dòng)方案：①基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制活動(dòng)；②葉脈書簽的制作活動(dòng)；③配制農(nóng)藥波爾多液并保護(hù)基地樹苗活動(dòng)；④基地土壤酸堿性的測(cè)量與化學(xué)肥料的施用效果調(diào)查活動(dòng)。

化學(xué)活動(dòng)一：基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制。

化學(xué)教研組利用周末，組織愿意參加探究性活動(dòng)的同學(xué)50名，開展了豐富的研究活動(dòng)。首先集中講解了本次活動(dòng)的意義與活動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的紀(jì)律與注意事項(xiàng)，然后在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)基地，采摘多種植物的花瓣、有色幼嫩葉片，同學(xué)們生龍活虎、激情滿懷地走遍了大半個(gè)基地，選采到桃花花瓣、油菜花瓣、豌豆花花瓣和豌豆嫩葉、杜鵑花花瓣、朱頂紅等六種材料，然后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行篩選和清理，接著分6個(gè)小組利用不同的材料進(jìn)行色素的提取和檢驗(yàn)。最后經(jīng)過精心的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了杜鵑花色素提取液汁液等三種效果比較好的自制指示劑，其它幾種不能區(qū)分溶液的酸堿性。同學(xué)們及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并交流得失，通過整整5節(jié)課的活動(dòng)，圓滿達(dá)成既定目標(biāo)。指導(dǎo)老師徐壽坤如實(shí)的總結(jié)，撰寫成論文《自制指示劑并測(cè)定土壤的酸堿性》，在《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)上》2017年第4期發(fā)表。

化學(xué)活動(dòng)二：樹葉的選采和葉脈書簽的制作。

繼續(xù)利用周末，組織學(xué)生50人走進(jìn)“水?！被?，選采了桂花樹葉、枇杷樹葉、香樟樹樹葉、桃樹樹葉等多種植物樹葉，回到實(shí)驗(yàn)室洗凈后，用10%的氫氧化鈉溶液煮沸30分鐘左右，然后用牙刷輕輕地刷掉葉肉，制成葉脈書簽。不過制作過程遠(yuǎn)沒有想象的順利和完美，只有在動(dòng)手的過程中才能發(fā)現(xiàn)許多不足，并想辦法解決。老師與同學(xué)們一道認(rèn)真觀察、反思、改進(jìn)和實(shí)踐，指導(dǎo)教師段愛平認(rèn)真總結(jié)，撰寫出有價(jià)值的文章《葉脈書簽的制作》。

4.5.4 語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“水?！苯逃貞c市巴蜀渝東中學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科多方面的整合嘗試，通過現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)演講、詩(shī)詞朗誦、作文表達(dá)、手抄報(bào)、黑板報(bào)和宣傳標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)等多元活動(dòng)方式，適時(shí)借助“水?！被赜袡C(jī)融合并有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教研組黎志向老師進(jìn)行了環(huán)保教育與課堂教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)踐，撰寫的教學(xué)案例《環(huán)保教育進(jìn)課堂的有益嘗試——初中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的案例及反思》發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第6期，另一篇論文《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育的有機(jī)融合》發(fā)表于2017年8月《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》上；姚家軍老師撰寫的《春游水?；?---春游實(shí)踐活動(dòng)與游記寫作——水保課題與語(yǔ)文教學(xué)的整合個(gè)案研究》發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第7期；田素梅老師撰寫的《水?；嘏c語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與拓展》擬發(fā)表于《課外語(yǔ)文》2017年12月（第36期）。

4.5.5英語(yǔ)

英語(yǔ)教師將學(xué)生帶入學(xué)校后花園——“水?！被兀蠋熡糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的基地介紹，讓同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)PK記憶新單詞和進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話交流，教學(xué)形式新穎有趣，豐富了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也潛移默化的進(jìn)行了“水保”教育，而且學(xué)生很興奮于這種走出教室的“大課堂”。

4.5.6美術(shù)

美術(shù)老師引領(lǐng)學(xué)生在基地寫生，并進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，美化基地和校園，從審美和實(shí)用的角度策劃自己的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。黃群老師撰寫的論文《筑水保家園 繪植物圖譜——利用水?；赝卣姑佬g(shù)教學(xué)》發(fā)表于2017年12期《新課程》。

4.5.7歷史

歷史學(xué)科由主研歐遠(yuǎn)見組織了“水保基地的前世今生”活動(dòng)課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)基地，在參觀考察的同時(shí)，介紹講解了三峽庫(kù)區(qū)的“水?！爆F(xiàn)狀以及學(xué)校區(qū)域滑坡嚴(yán)重、水土流失的“前世”，還介紹了學(xué)校爭(zhēng)取治理的艱難過程和正在實(shí)施的建設(shè)項(xiàng)目的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。歐遠(yuǎn)見老師將活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到組織的反思，總結(jié)成文，撰寫的《水?；氐那笆澜裆Ｕn題與歷史課程的有機(jī)整合》發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第3期。

4.5.8數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)組的知識(shí)教學(xué)有效利用“水?！被靥峁┑膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)地，將數(shù)學(xué)課程中的測(cè)量、計(jì)算、數(shù)形結(jié)合與運(yùn)用和“水?！被卣?，推動(dòng)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。劉宗賢老師撰寫的《數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去——利用水保基地進(jìn)行生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)》文章，發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第11期。

4.5.9 政治

政治也能與環(huán)境教育和水土保持教育聯(lián)系整合。馬代蓉老師的《漫步水?；?感受多彩校園——水土保持課與政治課堂的案例》，充分體現(xiàn)了思想品德教育中的環(huán)保教育，發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第6期。

4.5.10體育

體育教研組對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用“水保”基地提供的場(chǎng)地進(jìn)行多種形式的體育課及體育訓(xùn)練。龍彬木老師的論文《漫步“水保基地” 感受多彩校園》發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》2017年第6期。

4.6論文發(fā)表及評(píng)獎(jiǎng)

水土保持教育綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合研究，涉及到初中階段十個(gè)學(xué)科，共寫案例與論文20余篇，其中發(fā)表16篇，一篇榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)2017年度三等獎(jiǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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