陳 飛，劉 悅

（中國計量大學(xué)體育軍事部，浙江 杭州 310018）

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展”[1]，培養(yǎng)“全面發(fā)展”型人才成為高校課程教學(xué)改革的目標，而當(dāng)前高校體育課程仍以技術(shù)型教學(xué)和競技型教學(xué)為主的教學(xué)模式與高校整體教學(xué)改革之間存在差異，這不利于學(xué)生體育意識的形成、個性與社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。在多年的高校體育教學(xué)改革中，體育俱樂部教學(xué)因其內(nèi)容豐富、形式多樣受到學(xué)生的普遍歡迎。俱樂部制體育教學(xué)改革是在體育運動技能與身體素質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與能力，把學(xué)習(xí)、興趣及特長結(jié)合起來，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮體育的育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 研究方法

1.1 文獻資料法 在中國期刊網(wǎng)收集關(guān)于高校體育俱樂部、高校體育課程改革等相關(guān)文獻，經(jīng)過篩選與本文相關(guān)的文獻100余篇，主要包括高校俱樂部現(xiàn)狀與發(fā)展的研究、高校俱樂部教學(xué)模式研究、大學(xué)體育俱樂部實踐探索、高校體育教學(xué)改革等內(nèi)容，以及國家頒布的高校教育改革相關(guān)文件，并通知整理與分析文獻資料為本研究做支撐。

1.2 專家訪談法 針對高校體育俱樂部改革的相關(guān)問題，采用面談、電話采訪等方式對教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)專家12人進行訪談。獲取了相關(guān)信息和建議，為本研究相關(guān)對策制定提供了重要依據(jù)。

1.3 實驗法 以中國計量大學(xué)體育公共選修課學(xué)生為研究對象，自2014年開始探索體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建，2015年實踐實施，從選課端調(diào)整大一、大二課程設(shè)置，開設(shè)大三體育俱樂部課程。授課對象涉及我校2013級-2017級，共計1 6000余人。改革實踐經(jīng)歷3個階段：第1階段是初期試驗（2014年9月-2015年6月）。在基礎(chǔ)較好的籃球、足球、排球3個單項俱樂部中試驗，學(xué)生參與體育課程管理、賽事的組織與運行，俱樂部的日常管理全面由學(xué)生負責(zé)，教師負責(zé)課程技術(shù)教學(xué)和輔助指導(dǎo)。第2階段是中期實踐（2015年9月-2016年9月）。多種類型的俱樂部參與到課程中，根據(jù)不同體育項目俱樂部的類型特點，分類運行、探索自由的考核機制。第3階段是全面推廣（2016-2017年）。對大學(xué)體育俱樂部運轉(zhuǎn)模式逐漸調(diào)整與完善，正式編入學(xué)校2017級學(xué)生培養(yǎng)計劃。

2 高校體育俱樂部的再認識

“在高校中通常理解的體育俱樂部，是一種自發(fā)的、從事體育活動的社會組織，是人的集合”[2]。體育俱樂部在國外高校具有堅實的基礎(chǔ)和成功的實踐運作。上世紀末，以深圳大學(xué)[3]、上海中醫(yī)藥大學(xué)[4]為代表的國內(nèi)高校，初步探索實踐俱樂部體育教學(xué)模式，都未能延續(xù)下去以失敗告終。隨著人類社會與科技的進步與發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教育發(fā)生了重大變革。體育在這場變革中，在探索自身發(fā)展的過程中再次關(guān)注到俱樂部教學(xué)模式。當(dāng)今，高校中體育俱樂部的存在形式多種多樣，其中以學(xué)生社團式的體育俱樂部占據(jù)主流。而這類型體育俱樂部往往缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，組織較為松散，總體上缺乏有效的組織和管理，無法發(fā)揮其潛在的教育、文化價值。2015年張波[6]等提出了高校體育俱樂部“課程化管理”的概念，即“將有教師指導(dǎo)、規(guī)章制度健全、組織管理到位的課外體育俱樂部或社團納入到大學(xué)體育課程體系中，認定學(xué)時、授予學(xué)分；參與這些體育俱樂部活動的學(xué)生，經(jīng)考核合格認定其學(xué)時，根據(jù)考核成績授予相應(yīng)的學(xué)分，同時教師的指導(dǎo)工作計入工作量?！边@種以課程形式存在的俱樂部教學(xué)模式具有一定約束力和強制性，它與以學(xué)生自發(fā)、自由參與型的體育俱樂部不同，它是高校體育課程與俱樂部制的一種結(jié)合。這種模式更符合我國高校體育課程現(xiàn)狀，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以及高校體育俱樂部改革的探索和實踐都具有重要意義。

3 課程定位與實踐的探索

3.1 體育俱樂部課程化管理的探索 課程化管理的俱樂部制體育教學(xué)，是大學(xué)體育課程與體育俱樂部的有機結(jié)合，是將課外的俱樂部體育活動納入到體育課程管理的一種探索。中國計量大學(xué)俱樂部制體育課程是在“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)基礎(chǔ)上，優(yōu)化原有大學(xué)體育課程管理模式，提出涵蓋大一到大四年級的“階段性管理”體系（見圖1）。通過分層管理，將教學(xué)總目標分解到4個教學(xué)階段，逐步提高學(xué)生綜合能力水平，最終實現(xiàn)高校體育育人目標。

學(xué)生在完成第一階段的基礎(chǔ)課程后，隨后3個階段教學(xué)實行“開放式管理”，突出學(xué)生主體地位?！伴_放性”具體體現(xiàn)在：1）在俱樂部學(xué)習(xí)、活動過程中，學(xué)生可自由選擇體育比賽與活動項目、課程內(nèi)容、上課時間、任課教師；2）體育俱樂部教學(xué)模式下的體育比賽與活動，是在教師與學(xué)生共同管理，教師主要負責(zé)組織教學(xué)和參與管理俱樂部，學(xué)生主要是輔助教學(xué)、組織校園賽事和運營俱樂部；3）教師和學(xué)生在不同的俱樂部教學(xué)、比賽和活動中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的工作內(nèi)容；4）俱樂部面向全校師生開放，學(xué)生參與俱樂部的課程教學(xué)和組織活動與比賽，均納入其課內(nèi)考核，教師參與俱樂部管理和指導(dǎo)工作計入其工作業(yè)績。

圖1 體育俱樂部制“階段性”教學(xué)示意

3.2 俱樂部制體育課程目標的確立 “以往大學(xué)體育俱樂部僅僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自娛自樂的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)”，但是大學(xué)體育俱樂部的目標定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價值。[6]體育俱樂部課程首先應(yīng)實現(xiàn)體育課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大領(lǐng)域的基本目標，不斷拓展體育俱樂部的教育價值和功能，凸顯體育的育人與培養(yǎng)人全面發(fā)展的價值。俱樂部制體育課程的教學(xué)內(nèi)容和形式更為豐富、生動，其特有的組織形式，充分滿足學(xué)生的體育興趣，提升運動技能，更有效地促進身心健康。除此之外，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育精神與體育能力，通過校園體育比賽與活動的組織與管理，不斷提升學(xué)生溝通交流、解決問題和處理問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 中國計量大學(xué)俱樂部制體育教學(xué)模式框架

3.3 俱樂部制體育課程體系的建立 圍繞高校體育課程培養(yǎng)目標，中國計量大學(xué)俱樂部制體育教學(xué)模式突出學(xué)生、教師在俱樂部管理、教學(xué)組織、活動組織等核心體系上的互通與良性互動。課程設(shè)置（圖2）由基礎(chǔ)內(nèi)容向?qū)W生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的俱樂部活動逐步過渡，整個教學(xué)過程中都有專業(yè)教師的影子給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，俱樂部框架更加牢固，活動更具規(guī)模，單項體育俱樂部文化傳承更持久。

3.3.1 俱樂部基礎(chǔ)階段課程 基礎(chǔ)課程是課程體系中的第1個階段，在第1學(xué)期至第2學(xué)期內(nèi)完成，以基本身體素質(zhì)練習(xí)結(jié)合“體育與生存”“太極拳”2門學(xué)校特色必選課為主要內(nèi)容?！绑w育與生存”是通過跑、攀爬、跳躍等體能素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合救護技能，在強化體質(zhì)的同時使學(xué)生掌握、運用基本的生活與生存技能。“太極拳”作為中國傳統(tǒng)體育文化的重要組成部分，在健身價值的基礎(chǔ)上蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過太極拳教學(xué)使學(xué)生學(xué)會、能練太極拳的同時，體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過該階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生身體素質(zhì)、身體健康得到綜合發(fā)展與提高，為以后的興趣養(yǎng)成與技能提高打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標。

3.3.2 興趣技能培養(yǎng)階段課程 第3學(xué)期至第4學(xué)期為課程體系的第2階段，這個階段面向?qū)W生開放至少20門興趣技能培養(yǎng)課程，學(xué)生根據(jù)個人情況和興趣任選1～2項運動項目參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選擇上課時間、自由選擇項目、自由選擇教師。這個階段課程32學(xué)時/學(xué)期中，有6學(xué)時需要在俱樂部活動課程中完成，是大三“完全”俱樂部的過渡階段。學(xué)生通過參加俱樂部組織的比賽或活動積累課時，由所選興趣培養(yǎng)課程教師認定，并通過所選課程的技能考核后取得該階段課程學(xué)分。通過以上2個階段的的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生能夠熟練掌握1～2項健身運動的基本技能、基本理論知識，能科學(xué)地進行體育鍛煉。

3.3.3 俱樂部活動階段課程 第5學(xué)期至第8學(xué)期為課程體系的綜合進階階段，同時又與第1、第2階段交叉互通。這個階段的課程內(nèi)容設(shè)置包括體育競賽俱樂部活動與俱樂部活動兩類：1）體育競賽俱樂部是經(jīng)過選拔，為提高競技運動水平，在課外進行運動訓(xùn)練，以參加校外體育競賽獲得榮譽為主要目的俱樂部組織；2）俱樂部活動貫穿第1到第8學(xué)期。第1至4學(xué)期，大一、大二學(xué)生是校園競賽活動的重要參與者和運動員角色的主要“扮演者”。第5至第6學(xué)期，大三學(xué)生專門開設(shè)俱樂部活動課程，學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣選擇修滿不少于24學(xué)時的俱樂部活動，他們是各單項俱樂部的主要運營者和校園體育比賽與活動的主要組織者。大四學(xué)生在完成體育達標的基礎(chǔ)上，吸引以水平提高為主要目的的學(xué)生參與到自己喜愛的體育競賽當(dāng)中。俱樂部活動與課程的對象面向全校所有學(xué)生，活動內(nèi)容與形式豐富多樣，全面實行“開放式體育教學(xué)指導(dǎo)”。

學(xué)生每年以自主課外參與的形式參加體質(zhì)健康測試，學(xué)生畢業(yè)時，測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理。在經(jīng)過大一、大二2年的俱樂部課程后，對仍未達標的大三學(xué)生采取分類教學(xué)、個別輔導(dǎo)等必要措施，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行體育鍛煉，提高全體學(xué)生體質(zhì)健康水平，達到學(xué)生體質(zhì)測試標準要求。

4 體育俱樂部課程化管理的實踐

4.1 認定學(xué)分 大學(xué)生在大一、大二階段的體育活動以每周一次的體育課為主，另外有興趣的同學(xué)自愿參加各類體育俱樂部或社團。而如何將學(xué)生的體育課與社團俱樂部融合起來，讓課內(nèi)成為課外的指導(dǎo)，課外成為課內(nèi)的延伸，其最主要、最直接的手段，是授予學(xué)分，將課外體育活動納入到課程內(nèi)。教學(xué)改革將原有“大學(xué)體育”4個學(xué)分進行重新劃分，大三開設(shè)“俱樂部活動課程”每學(xué)期0.5學(xué)分，合計1學(xué)分。俱樂部活動課程必須在第5～6學(xué)期完成，且每學(xué)期完成學(xué)時不得超過12學(xué)時，超出的部分不予認定。而大二階段的體育課程內(nèi)，分配部分課外俱樂部活動學(xué)時，由教師指導(dǎo)，學(xué)生參與到學(xué)校春秋季運動、體育文化節(jié)、各單項俱樂部的體育比賽中去，使得參與運動會及校內(nèi)各項體育比賽的學(xué)生基本達到全員參與。俱樂部制體育教學(xué)課程學(xué)分設(shè)置及學(xué)時分配詳見表1。

4.2 俱樂部融入教師管理，明確教師責(zé)任 大學(xué)體育教師除課堂教學(xué)以外，還負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生課外體育活動。而體育教師的課外指導(dǎo)工作量卻較難被認可，沒有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責(zé)任感無償付出，往往很難持續(xù)長久。而作為課程管理的體育俱樂部，學(xué)生在俱樂部的活動被明確為課程，給予成績，認定學(xué)分。教師指導(dǎo)也核算工作量，計入考核體系，并對教師俱樂部的指導(dǎo)工作及活動開展的情況進行綜合評價。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使其能積極參與到課外俱樂部指導(dǎo)和校內(nèi)各項體育比賽的策劃和組織中去，擴大比賽的影響，提升賽事的品質(zhì)，豐富校園體育文化生活。在大學(xué)體育的每個階段，不同俱樂部開展的各種體育活動和比賽中，始終能看到教師指導(dǎo)的身影，并且通過一批批俱樂部骨干的培養(yǎng)，俱樂部梯隊形成良性的更新與循環(huán)，使得體育教師工作的開展基本圍繞俱樂部，賽事的組織基本依靠俱樂部。

4.3 課內(nèi)與課外一體化組織管理 2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標準》再進一步強調(diào)體育課程學(xué)時的基礎(chǔ)上，對課外體育活動與競賽提出具體要求，“面向全體學(xué)生設(shè)置多樣化、可選擇、有實效的鍛煉項目……學(xué)校成立不少于20個學(xué)生體育社團，采取鼓勵和支持措施定期開展活動，形成良好的校園體育傳統(tǒng)和特色。”俱樂部制體育教學(xué)在豐富學(xué)生課外體育活動內(nèi)容，提高學(xué)生運動參與的基礎(chǔ)上，要求大二的課內(nèi)體育課中有6學(xué)時/學(xué)期參與課外體育活動和比賽，使課內(nèi)任務(wù)延伸到課外活動。課外體育活動的開展，強調(diào)“重參與、輕成績”“重健身、淡競技”“重文化、融內(nèi)涵”，全年各單項競賽與春季、秋季運動會緊密結(jié)合起來，學(xué)生除了是運動員還可以是裁判員、校園比賽的組織者和管理者，降低學(xué)生參與課外體育活動的門檻，豐富學(xué)生參與體育競賽的形式和內(nèi)容，對參與者給予學(xué)時和學(xué)分認定，使課外活動變成課內(nèi)任務(wù)。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)中包含課外活動，課外活動中包括課內(nèi)學(xué)時，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，將不局限于體育課堂，而是貫徹學(xué)校體育工作的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)、群體、競賽有機結(jié)合，課內(nèi)與課外一體化管理。

4.4 課程的考核 學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，俱樂部制體育教學(xué)在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生給予分層次的評價考核，評價中強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。每學(xué)期進行1次體育課程評價，第1階段注重體能與運動技能學(xué)習(xí)。第2階段注重運動興趣和運動習(xí)慣的形成。第3階段強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展和綜合能力。第4階段注重學(xué)生體質(zhì)達標。學(xué)生在不同階段分層次地設(shè)置考核側(cè)重的內(nèi)容，特別是在第3階段的課程中，不同項目和不同類型的俱樂部，考核更加自由、多元，形式更加多樣。

表1 俱樂部制體育教學(xué)課程學(xué)分設(shè)置

5 結(jié) 語

俱樂部制體育教學(xué)通過“大學(xué)體育”的階段劃分，使得對學(xué)生的體育教學(xué)更具有針對性。課程考核上更加靈活，充分調(diào)動了學(xué)生參與體育的積極性。俱樂部制體育教學(xué)打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)課內(nèi)與課外的界限，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化管理。形式上學(xué)生的參與更加全面、深入、自主，注重學(xué)生興趣和個性的發(fā)展，激活學(xué)習(xí)欲望和動力，大膽讓學(xué)生參與到教學(xué)活動，讓俱樂部擔(dān)任起校園體育比賽的組織和領(lǐng)導(dǎo)角色，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在俱樂部中，學(xué)生獲得體育知識、展現(xiàn)體育技能、增加彼此的情感、轉(zhuǎn)變體育參與的態(tài)度、獲得自我價值的實現(xiàn)，這是全面落實立德樹人，德育為先、能力為重，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。