王震亞 滿孝曼 王子健

摘要：設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，要求教師掌握大量的素材和案例，在教學(xué)中較多地進(jìn)行互動(dòng)與交流。本文通過分析設(shè)計(jì)類開放課程在完善教學(xué)建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)方法改革以及輔助課程建設(shè)實(shí)踐的作用，以實(shí)際課程建設(shè)實(shí)踐讓教和學(xué)得到最大程度的共享，從而帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類在線開放課程的建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)方法

近年來，大規(guī)模在線開放課程（縮寫為MOOC，音譯為“慕課”）等新型課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)迅速興起。在線開放課程與傳統(tǒng)課程相比，拓寬了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

山東大學(xué)依托本科教學(xué)工程全力推動(dòng)在線開放課程建設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)方式、方法改革，使開課數(shù)量和質(zhì)量、教學(xué)改革應(yīng)用等重要指標(biāo)均名列前茅，同時(shí)積極開展校內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法改革項(xiàng)目建設(shè)，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段，推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)全校師生。其中，設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)成為山東大學(xué)在線開放課程建設(shè)的一大亮點(diǎn)?！霸O(shè)計(jì)創(chuàng)意生活”于2015年在智慧樹上線，已經(jīng)成功運(yùn)行了四個(gè)學(xué)期，受益面覆蓋134所高校的32835名學(xué)生?！叭巳藧墼O(shè)計(jì)”于2 0 1 5年1 1月在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線以來，廣受學(xué)生喜愛，選課總?cè)藬?shù)達(dá)到277918人。該課程還在超星爾雅通識(shí)課上線，三個(gè)學(xué)期共有443所高校的58208名學(xué)生選修并通過考核獲得學(xué)分。

開放課程作為一種新的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，其教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都有較大的區(qū)別。針對(duì)在線課程建設(shè)難度大、運(yùn)行繁瑣、推廣難、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)，可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，組建跨地域、跨學(xué)校的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“眾籌式建設(shè)、共享式教學(xué)”的新型合作關(guān)系，讓每個(gè)人可以隨時(shí)隨地以任何形式參與教學(xué)活動(dòng)。開放課程中，教師還能夠通過手機(jī)隨時(shí)回答學(xué)生的問題并參與討論，大大拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

一、以共享為核心的設(shè)計(jì)類課程完善開放式教學(xué)建設(shè)

在線開放課程不同于以往的精品課程和精品共享課，是通過設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的開放性、教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)方法的多元化，讓教和學(xué)得到最大程度的共享，從而給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在2015年12月的“人人愛設(shè)計(jì)”課程公告中，曾提出了“分享式學(xué)習(xí)”的概念：“分享式學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接收知識(shí)，它將改變以往的從教到學(xué)的簡(jiǎn)單給予關(guān)系，把學(xué)習(xí)變成一種集體參與和集體創(chuàng)造。老師和學(xué)生，每個(gè)人都是一個(gè)分享者，平等而開放。每個(gè)人都可以把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享給所有人。當(dāng)更多的人走在一起，分享更多獨(dú)特的、有趣的、個(gè)性的學(xué)習(xí)，我們才能徹底找回學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>

2017年，在“設(shè)計(jì)史話”慕課的建設(shè)和運(yùn)行過程形成了“共享式教學(xué)”的新模式，該課程既是一門面向全社會(huì)開放的設(shè)計(jì)文化普及課，又是對(duì)全國(guó)近千所高校工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的有益補(bǔ)充。課程基于知識(shí)共享的思想組建了一支基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講教師分別來自山東大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院等多所高校，助教則是來自十幾個(gè)不同高校的專業(yè)老師，每個(gè)老師都可以把自己制作的各種課件、視頻、文檔等備課材料上傳到課程網(wǎng)站上進(jìn)行分享，給予學(xué)生更多的選擇。另外，其他高校應(yīng)用本課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)和課堂討論又可以上傳回課程網(wǎng)站上，如此形成良性循環(huán)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是單純地接受知識(shí)，而是變成了新知識(shí)的創(chuàng)造者。

在很多高校，大部分專業(yè)課程都只有一兩名老師任教，不僅缺乏與同行之間的交流，而且在備課過程中浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力?！肮蚕硎浇虒W(xué)”通過互聯(lián)網(wǎng)合作讓教學(xué)資源更加豐富和集中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是備課資源共享。節(jié)省了老師的精力，節(jié)約了時(shí)間；二是優(yōu)質(zhì)課件視頻共享。讓一些教學(xué)條件欠缺的高校師生有機(jī)會(huì)接觸到更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，提升了整體教學(xué)質(zhì)量；三是教學(xué)互動(dòng)的共享。開放課程通過討論區(qū)、QQ群、公告等多種形式與學(xué)生展開互動(dòng)，讓更多老師參與到課程的課堂交流和課后討論；四是教學(xué)效果考核的共享。開放課程通過作業(yè)和互評(píng)、單元測(cè)試、在線考試等方式對(duì)每個(gè)學(xué)生給出成績(jī)?cè)u(píng)定，也可用于評(píng)定老師成績(jī)的依據(jù)。

二、以學(xué)為中心的開放課程推進(jìn)教學(xué)方法改革

開放課程教學(xué)能夠讓更多的學(xué)生享受到不同高校的課程資源，打破了現(xiàn)有校園空間的限制。隨著手機(jī)APP的廣泛使用，學(xué)生用一部手機(jī)就可以上課、參與討論并完成作業(yè)，并且能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間的限制。因此開放課程的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的。在設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法上的探索可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.組建學(xué)習(xí)社群，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在開放課程剛剛開始的時(shí)候，有很多學(xué)生反映自己是班里唯一一個(gè)學(xué)慕課的，感到很孤獨(dú)，堅(jiān)持不下去。針對(duì)這個(gè)問題，本項(xiàng)目組一方面開展了線下活動(dòng)和SPOC教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，讓很多現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在慕課中也做了同學(xué)；另一方面開展了更多的線上交流，讓學(xué)生之間有充分地互動(dòng)，并相互激勵(lì)。例如，“人人愛設(shè)計(jì)”的學(xué)生建立了高級(jí)權(quán)限的QQ群，常年有千名以上的學(xué)生積極參與討論。學(xué)生還自發(fā)開設(shè)了“人人愛設(shè)計(jì)”公眾號(hào)，組成編輯部，形成了一種長(zhǎng)期的、相對(duì)固定的學(xué)習(xí)社群關(guān)系。

2.利用多種方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)和交流

以“人人愛設(shè)計(jì)”為例，2015年至2016年期間第一次開課分成上、下兩期，上期共有4696名學(xué)生參與互動(dòng)，在課程討論區(qū)共發(fā)帖12691條，其中教師發(fā)帖265條；下期共有3796名學(xué)生參與互動(dòng)，在討論區(qū)共發(fā)帖12633條，其中教師發(fā)帖162條。此外，教師還利用發(fā)布課程公告的權(quán)限，每周發(fā)送郵件提醒學(xué)生提交作業(yè)和在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程

在“人人愛設(shè)計(jì)”的一期公告中，有教師曾經(jīng)寫道：如果你只是看視頻學(xué)習(xí)，你只能學(xué)到三分之一的內(nèi)容；如果你能夠完成作業(yè)并參加考試通過考核，可能會(huì)學(xué)到三分之二；而只有積極參與討論，參加各種活動(dòng)，你才能掌握課程內(nèi)容的全部。另外，教師還可以在QQ群和討論區(qū)經(jīng)常組織各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“人人愛設(shè)計(jì)”組織了“每周學(xué)習(xí)之星”的優(yōu)秀學(xué)生推薦活動(dòng)，“設(shè)計(jì)史話”組織了“優(yōu)秀課堂筆記評(píng)選活動(dòng)”等。

由于在線課程的學(xué)生來自社會(huì)和各個(gè)高校，學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)目的也并不明確。因此，建立“開放式的教學(xué)目標(biāo)”，可以使學(xué)生不再以完成課程作業(yè)、通過考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展更加多元化的培養(yǎng)方式，并取得多樣化的發(fā)展。

三、以開放為主線的新形態(tài)教材輔助課程建設(shè)實(shí)踐

2016年初，“人人愛設(shè)計(jì)”在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的第一學(xué)期課程結(jié)束了，但學(xué)習(xí)過程并沒有結(jié)束，學(xué)生自發(fā)組織起來編寫了一本電子書，名叫“‘人人愛設(shè)計(jì)慕課全景書”，從授課內(nèi)容、學(xué)生討論和課外討論等多個(gè)方面對(duì)慕課的教與學(xué)進(jìn)行全景式記錄，充分反映了學(xué)生對(duì)課程的理解，體現(xiàn)出開放課程的魅力。

圍繞開放課程教學(xué)，經(jīng)過近兩年的努力，高等教育出版社新形態(tài)重點(diǎn)規(guī)劃教材《工業(yè)設(shè)計(jì)史》于2017年10月出版，并與配套課程“設(shè)計(jì)史話”進(jìn)行了同步推廣。在這本教材中，體現(xiàn)了本項(xiàng)目對(duì)于開放式教學(xué)的深入思考和理解。首先是在設(shè)計(jì)史知識(shí)開放體系下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化分解，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇視頻和教材自主學(xué)習(xí)。其次是編寫團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成也體現(xiàn)出廣泛的開放性，主要以山東大學(xué)、華東理工大學(xué)和北京航空航天大學(xué)五位有經(jīng)驗(yàn)的教師為主，還有一大批有海外留學(xué)背景的老師為本書提供素材。最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教材的使用范圍得到了更大的拓展。老師和學(xué)生利用教材和慕課相互配合，教學(xué)形式更具有靈活性。在線課程作為教材的有益補(bǔ)充，也為教材增加了一定的動(dòng)態(tài)性。

在課程和教材建設(shè)中，采用了一種“眾籌式”的新模式，如新編的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》第一次把“中國(guó)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展”作為單獨(dú)一章，這部分邀請(qǐng)了潛心研究中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)史的華東理工大學(xué)沈榆老師執(zhí)筆，而“英國(guó)工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”的章節(jié)則邀請(qǐng)了在英國(guó)攻讀史論多年的高茜博士編寫。新形態(tài)教材不是一本單純的印刷品，而是變成了一個(gè)可以拓展的平臺(tái)?！霸O(shè)計(jì)史話”課程網(wǎng)站的討論區(qū)上專門設(shè)立了教材反饋專區(qū)，來自全國(guó)各地的老師定期更新課件、資料和學(xué)生的作業(yè)，全員參與討論。

結(jié)語(yǔ)

通過在線課程進(jìn)行共享式教學(xué)，有助于解決我國(guó)高校之間教育發(fā)展不平衡、教育資源開發(fā)利用不充分與學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育的需求的矛盾。通過學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教育新要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全方位參與開放課程的學(xué)習(xí)，擺脫以往在線課程“有建設(shè)、無運(yùn)行”和學(xué)生“上課會(huì)、下課忘”的困局。社會(huì)學(xué)習(xí)者的多樣化需求并不是社會(huì)與學(xué)校教育的差別，而是由于新一代學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)已經(jīng)超過了教育的發(fā)展速度，傳統(tǒng)教育已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自我發(fā)展。而在線開放課程作為一種新興的學(xué)習(xí)手段，正在受到越來越多學(xué)生的喜愛，研究在線開放課程的教學(xué)方法和要求，能夠推動(dòng)設(shè)計(jì)教育改革和信息化教學(xué)的有序發(fā)展。

（王震亞，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授；王子健，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院教師；滿孝曼，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在讀研究生）