苗麗軍

【摘 要】小學教育是整個國民教育的基礎，語文是小學教學的重要內容，也是素質教育的重要組成部分。它對于學生的能力提升和未來發(fā)展有著重要的作用。所以小學語文要改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，以《小學語文新課程標準》為依托，結合小學生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點，通過創(chuàng)設情境，讓語文問題簡單化、直觀化，從而提高學生解決問題的能力，進而全面提升語文學習效果。

【關鍵詞】小學語文；情境教學法；運用

隨著我國素質教育的不斷深入，小學教育不再只是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而力求創(chuàng)新，結合學生的身心發(fā)展特點，采用靈活的教學方法，以激發(fā)學生的興趣，提升學習能力，其中情境教學法因其自身的優(yōu)越性，而在小學語文教學中得到廣泛運用。情境教學主要是指在教學的過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，結合學生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發(fā)學習興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。所以在小學語文教學中創(chuàng)設情境進行教學具有非常重要的意義。那么在實際的教學中，我們該如何去創(chuàng)設情境？這需要我們做到以下幾點。

一、營造情境式課堂氛圍

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛圍是學習的重要條件，特別是語文學習，需要有良好的學習氛圍才能夠讓學生更有興趣，學生之間能夠互幫互助，老師與學生之間建立良好的關系，有利于學生情感的培養(yǎng)，而這是認知的前提。所以小學語文教學中，老師要注重營造情境式的課堂氛圍，讓學生潛移默化地習慣情境教學法。

比如《西游記》是學生們很喜歡的話題，大家通過電視的途徑對其中的情節(jié)內容都非常熟悉，而且這些內容與小學生的發(fā)展規(guī)律是相符的，在上《猴王出世》時，其文字的內容對于五年級學生來說具有一定的難度，并且很多文字學生難以理解，所以老師可以將課文與電視情節(jié)進行結合，營造情境式的課堂氛圍。老師讓學生回想平時看電視時孫悟空是從哪里來的，學生會想到從石頭縫里磞出來的，然后老師讓學生結合電視情境，想象猴王孫悟空出生時的情境，比如石頭是如何裂開的，猴王出生時有什么不一樣之處，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，剛出生的猴王長什么樣等，這樣學生就將《猴王出世》這篇選文通過情境聯(lián)想直接視覺化了，避開了古代小說文字的晦澀，加深了對文本內容的理解。

二、運用多媒體演示情境

創(chuàng)設情境的教學方法需要視、聽、觸等多種知覺的結合，給學生一個完整的印象，然后鼓勵學生進行思考、表達和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在的教學環(huán)境有了很大的改善，特別是多媒體設備得到了廣泛的運用，它具有傳統(tǒng)教學方法不具備的很多優(yōu)勢，能夠通過視、聽、畫面的結合給學生全方位的知識，所以我們在教學中可以充分利用多媒體設備來展現(xiàn)情境，給學生一種身臨其境的感受。

比如在上《圓明園的毀滅》這一課時，很多學生沒有到過圓明園，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問題都是學生所不能解決的，所以我們在教學的過程中就要結合多媒體的教學方式，給學生播放圓明園相關的視頻資料，讓學生對它的歷史、現(xiàn)狀有一個更全面的了解。而且通過這種方式，學生會有一種身臨其境的感受，學生會感覺自己看到圓明園被大火燒毀，仿佛自己就是這一段歷史的見證者。當然多媒體演示只是第一步，而在這之后老師可以給學生一個作文情境，比如“我心中的圓明園”等，這樣就能夠讓學生再一次加深對所看內容的印象，并且通過作文的方式表達出來，也是一個文學創(chuàng)作的過程，它可以很好地訓練學生的文學思維能力和表達能力。

三、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

美國著名的教育家蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解?！毙W生的學習能力和理解能力都有一定的局限，然而在都學中給學生真實的演示，讓學生真實的體驗，就能夠給學生更深刻的記憶。語文教育是我國教育的根本所在，是學生了解中華民族傳統(tǒng)和民族文化的最重要途徑，它涉及到我們生活的方方面面，語言、文字無時無刻都在運用，我們書本上的內容、課堂上講的知識，絕大部分都是來源于現(xiàn)實生活，這是一個無窮無盡的知識庫，所以在語文教學中，我們應該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實際的東西，讓學生認識實物，并且進行實際操作，這也是情境創(chuàng)設教學法的重點要求。

比如我們在上《落花生》時，老師首先給學生創(chuàng)設一個情境：在一塊土地里，密密麻麻地生長著一片葉子，它看上去似乎不好認識，但說出它的果實，大家都知道，它就是“落花生”，但我們卻沒有看到它。然后老師鼓勵學生們在這個情境中自我發(fā)揮，學生們會產(chǎn)生疑問，“為什么我們只看到了葉子，卻沒有看到落花生呢？”“落花生到底是長在哪里的呢？”有的學生見過生長的落花生，就會主動給學生講落花生實際上是長在地下的，地上只是它的葉子，然后將自己生活中所知道的一切都告訴給自己的同學。有的學生會將自己的疑問如“既然是果實，那就是長在地上的呀”與其他同學進行辯論。通過這種形式，學生們的思維得到很大的擴展，并且學生之間進行了自由的交流和溝通，通過課文加深了對生活常識的認識和理解。

總之，小學語文是我國教育的基礎，對于學生的智力開發(fā)、健康成長具有重要的作用。小學語文教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分運用創(chuàng)設情境的方式，通過營造情境式的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，聯(lián)系生活、運用多媒體和實際，讓學生了解、參與到情境之中，自主學習、自主探索，充分激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

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