王澤娜

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隔閡最小的學(xué)科。大力提升小學(xué)生在閱讀方面的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文各方面的能力都有相當(dāng)重要的作用?？梢哉f(shuō)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。但是由于現(xiàn)階段一些問(wèn)題的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀量的提升，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。要想改變這種趨勢(shì)，就一定要對(duì)學(xué)生在文本閱讀方面表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；文本閱讀

“以生為主”是我們新課改所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，它對(duì)我們傳統(tǒng)觀的語(yǔ)文課堂尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)大膽的顛覆。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師大都片面注重基礎(chǔ)知識(shí)如認(rèn)字、組詞等方面知識(shí)的傳授，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)閱歷的增加實(shí)現(xiàn)自然增長(zhǎng)，從而忽視對(duì)于學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、文本閱讀興趣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

提升學(xué)生的文本閱讀興趣，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著極為重要的價(jià)值。首先是有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的積極性。雖然“將課堂還給學(xué)生”的口號(hào)已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，但是部分教師仍舊沒(méi)有將其真正付諸實(shí)踐。許多語(yǔ)文教師在課堂上的授課模式依舊是“臺(tái)上按部就班地講，學(xué)生不茍言笑地聽(tīng)”。這對(duì)于學(xué)生在課堂上的主體地位造成了忽視。而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使其在課堂教學(xué)中的參與性更強(qiáng)，有助于提升他們的課堂主體地位。其次是有助于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的文本的閱讀訓(xùn)練中，教師大都是帶領(lǐng)學(xué)生按照字、詞、句、段的分解式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣雖然能夠保證課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，但是卻割裂了語(yǔ)文文本在人文素養(yǎng)方面的傳遞功能。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)在被動(dòng)地接受知識(shí)而沒(méi)有進(jìn)行主觀積極性的投入。激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓他們從全文的角度去領(lǐng)略文字背后所體現(xiàn)出的深層次內(nèi)涵，從而使其在潛移默化中接受到人文教育的熏陶。第三是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同高中生甚至初中生相比，大多數(shù)小學(xué)生自足學(xué)習(xí)的能力是相當(dāng)弱的，這對(duì)其在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)造成很大影響。增強(qiáng)文本興趣，幫助他們從內(nèi)心深處喜歡上閱讀的感覺(jué)，他們就會(huì)在合適的時(shí)間自覺(jué)進(jìn)行閱讀，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的策略

筆者通過(guò)對(duì)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的建議。

（一）利用學(xué)生的好奇心激發(fā)文本閱讀興趣

對(duì)身邊事物有著難以理解的好奇心是大多數(shù)小學(xué)生們的天性，語(yǔ)文教師可以充分利用這一點(diǎn)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)于文本閱讀的興趣。例如在對(duì)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的講演》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)收集世界各國(guó)知名教育家在教育方面的名言名句。在課堂上教師先利用多媒體向孩子們介紹一些教育家的事跡，然后詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們還知道世界各國(guó)有那些著名的教育家以及教育名言么？你能按照你自己的理解對(duì)所收集到的名言進(jìn)行闡述么？教師以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方式來(lái)引出語(yǔ)文文本，讓學(xué)生在心底對(duì)《陶校長(zhǎng)的講演》一文產(chǎn)生好奇心，急切地想知道“到底陶校長(zhǎng)在演講中說(shuō)了些什么？它對(duì)自己學(xué)生的要求又與其它教育家有什么不同？”在課文講述完畢之后，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)：你是否認(rèn)同陶校長(zhǎng)在教育方面的主張呢？如果認(rèn)同的話，你會(huì)按照他的要求來(lái)執(zhí)行么？如果不認(rèn)同，你又有什么理由呢？這樣的思考性問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考的能力。

（二）利用多媒體設(shè)備激發(fā)文本閱讀興趣

小學(xué)生由于受生理發(fā)育階段的限制，他們對(duì)于文本的理解程度必然有所不足。例如生活在城市的孩子們就很難想象出《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文中究竟表現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，而外地的孩子們也無(wú)法通過(guò)文字閱讀來(lái)勾勒《莫高窟》多彩多姿的壁畫(huà)和雕塑。這時(shí)，就要教師充分利用利用多媒體的信息展示功能。在課前針對(duì)授課內(nèi)容在網(wǎng)上選取合適的圖片和視頻文件并在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)的客觀事物產(chǎn)生更加直接的感官體驗(yàn)，然后再對(duì)課文文本進(jìn)行賞析閱讀，幫助學(xué)生在腦海中描繪出文字所描畫(huà)的美景，鍛煉他們的聯(lián)想能力，從而使其文本閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

（三）定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)階段有的小學(xué)語(yǔ)文教師采取讓孩子放學(xué)每天放學(xué)回家“讀書(shū)半小時(shí)”的活動(dòng)，并由家長(zhǎng)拍攝視頻片段予以上傳的方式進(jìn)行監(jiān)督，這是一種非常好的形式，既能夠幫助孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子們的交流。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以采取定期開(kāi)展閱讀比賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。例如可以在每周五或者每隔半個(gè)月開(kāi)展一次班級(jí)性的閱讀活動(dòng)，由學(xué)生輪流上臺(tái)為同學(xué)們進(jìn)行文本朗讀，為了不在活動(dòng)中“落了下風(fēng)”，小學(xué)生們必然會(huì)在平時(shí)勤加練習(xí)，這對(duì)于他們閱讀興趣的提升也有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

文本閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文乃至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有極為重要的積極作用，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)此給予高度重視。在日常教學(xué)中采用多種形式相結(jié)合的方法，注重堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行文本閱讀的訓(xùn)練以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們生活中的一部分，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃郁的興趣，從而使語(yǔ)文能夠在其人生歷程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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