【摘要】由于每一個(gè)家庭的環(huán)境不同對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有潛移默化的影響，學(xué)生之間也存在一定的差距，尤其是小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課中，學(xué)生英語(yǔ)水平存在一定的差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)因材施教實(shí)行分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能受到最好的教育，使教育成果有顯著的提高，本文主要討論了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)隱形分層教學(xué)的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)；隱形分層教學(xué)；實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】樂(lè)亞芬，深圳市寶安區(qū)石巖小學(xué)。

一、前言

讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)是每一名教師的責(zé)任和義務(wù)同時(shí)也是教育事業(yè)的目的。作為一名英語(yǔ)教師要注重每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并根據(jù)不同學(xué)生的情況制定合適的教學(xué)方式，并且要積極的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的觀察每一個(gè)學(xué)生存在的差異，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要不斷的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的信心，教師還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都能充分的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教師英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式尤為重要，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生心理還沒(méi)有成熟所以每一個(gè)學(xué)生的性格上也會(huì)存在一定的差異，這些差異間接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以教師不能一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)生都是“一刀切”，每堂課都是固定的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及不同學(xué)生存在的問(wèn)題，所以長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)掌握程度差距越來(lái)越大，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足而英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化不了，讓一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全失去信心并且失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育效果不夠顯著。

當(dāng)前產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因有兩方面，首先是因?yàn)閷W(xué)生所處的家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不同產(chǎn)生差異，其次是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不夠新穎，教師又不夠重視導(dǎo)致的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅僅影響了教師的教學(xué)水平也不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講降低了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性同時(shí)還阻礙了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。

三、如何進(jìn)行隱形分層教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況分層。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同層次不同水平的學(xué)生進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，并且還要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況以及接受能力，教師要做到心中有數(shù)并進(jìn)行科學(xué)合理的隱形劃分。分組時(shí)每一個(gè)小組都要有英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生和中層水平的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能犯將優(yōu)秀的學(xué)生分在一個(gè)組的錯(cuò)誤，讓小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。教師還可以組織學(xué)生參加一些英語(yǔ)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行交流討論，從比賽中提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容擬定的，同樣分層教學(xué)也是如此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)課題，從每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生之間存在的差異給予相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師在日常教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)完全掌握知識(shí)并能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用；中層次的學(xué)生要要求其掌握英語(yǔ)課堂中所學(xué)的重點(diǎn)并能將其應(yīng)用到實(shí)際中；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求其掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)并完全滲透。這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生之間的差異同時(shí)有效的提高了英語(yǔ)教學(xué)的水平。

比如教師在進(jìn)行《牛津英語(yǔ)深圳版》六年級(jí)下冊(cè)第二單元中read a story部分《The happy farmer and his wife》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行分層教育，比如讓基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生掌握文中核心詞匯、過(guò)去式的結(jié)構(gòu)并能夠?qū)嶋H應(yīng)用，在理解并復(fù)述故事后能夠續(xù)寫故事內(nèi)容；中層學(xué)生教師要求除了學(xué)生掌握文中核心詞匯、過(guò)去式的結(jié)構(gòu)之外，還要求通過(guò)核心的詞匯對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則要求他們要理解文章的中心思想掌握文章的大致內(nèi)容，能夠流利的讀出整個(gè)故事。

3.課后作業(yè)布置分層。教師布置課后作業(yè)主要是為了鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)教師布置的作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究和掌握，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。隱性分層教育方法主要就是根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，從完成課后作業(yè)掌握知識(shí)點(diǎn)。

課后作業(yè)的布置主要是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，比如小學(xué)《牛津英語(yǔ)深圳版》六年級(jí)下冊(cè)第五課《Crafts》中教師布置的課后作業(yè)要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握文中的核心詞匯，能夠做到聽(tīng)寫正確。

四、結(jié)束語(yǔ)

不同階段的學(xué)生都會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩鼗蛘咦陨硇愿?、個(gè)性的原因存在差異，并且這種情況在教師教育過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到，也是普遍存在的，但是教師在教學(xué)中為了減少學(xué)生之間的差異性就要科學(xué)、合理有針對(duì)性的改善教學(xué)方式和手段，對(duì)不同學(xué)生層次的學(xué)生都要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因材施教，同時(shí)教師在實(shí)施隱性分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)該積極分析問(wèn)題并總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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