【摘要】在農(nóng)村英語課堂上，“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，限制了學(xué)生口語表達(dá)能力和英語語言思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可以為農(nóng)村初中的英語口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的集體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語言交際，給學(xué)生更多“說英語”的機(jī)會(huì)，因此有必要將小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；初中英語；口語教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】荊一銘，吉林師范大學(xué)。

初中生英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)，口語能力是非常重要的能力，但是在農(nóng)村學(xué)校的初中英語教育，很多教師仍舊會(huì)受到應(yīng)試教育思維的影響，所以英語教學(xué)比較功利。由于口語基本不會(huì)納入學(xué)生期末考試的考核內(nèi)容，所以在平時(shí)也就不是英語教學(xué)的重點(diǎn)，致使“啞巴英語”的現(xiàn)象仍舊存在。小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)情境下，更多的用英語進(jìn)行交流、交際，互相幫助、相互合作，共同完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新的口語表達(dá)技能。對(duì)此，英語教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的口語交際實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，使口語教學(xué)變得生動(dòng)、活躍、有趣，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生都能夠參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，要以學(xué)生的科學(xué)分組為基礎(chǔ)，英語教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，才更有助于學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同提高。在英語口語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生以小組為單位開展集體學(xué)習(xí)，所以英語教師既要保持小組成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質(zhì)性，貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性。對(duì)此，小學(xué)英語教師必須先充分了解學(xué)情，明確每個(gè)學(xué)生個(gè)體的口語學(xué)習(xí)興趣、英語知識(shí)基礎(chǔ)、口語交際水平等，然后再進(jìn)行科學(xué)分組，這樣可以確保每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終在口語交際中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。同時(shí)，為了便于學(xué)生在小組口語學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，英語教師還可以選出一名小組組長(zhǎng)，選拔過程可以在教師的組織下，由小組成員和教師共同選出，負(fù)責(zé)后期小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配以及組內(nèi)評(píng)價(jià)等工作。例如，在初中英語“Its raining ！”的教學(xué)之后，初中英語教師先將學(xué)生合理分組，在掌握一定的與天氣狀況相關(guān)的英語詞匯和語言表達(dá)方式之后，用英語開展關(guān)于“天氣情境”的英語對(duì)話練習(xí)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與合作。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)組織與管理

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在多數(shù)情況下需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理，但是農(nóng)村學(xué)校的初中生，口語學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)，很多學(xué)生也缺乏英語口語自主學(xué)習(xí)與自主管理的意識(shí)。英語教師作為英語口語教學(xué)的組織者、實(shí)施者，要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)組織和有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)管理，這是確保小組合作學(xué)習(xí)效率的重要保障。一方面，初中英語教師要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，具備相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有合作學(xué)習(xí)的主觀意愿和集體精神；另一方面要對(duì)小組口語合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控、引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生保持正確的口語學(xué)習(xí)方向，消除口語合作學(xué)習(xí)的各種障礙，保持小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范、有序和高效。例如，在讓學(xué)生分組對(duì)話練習(xí)以下句式：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”時(shí)，學(xué)生在口語交際中很容易遇到語言思維障礙，有的小組在口語練習(xí)中也容易出現(xiàn)混亂，加上有的學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)言較少、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，容易被鼓勵(lì)，這是教師的組織、引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。

三、對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

整體而言，農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)的自信心是相對(duì)不足的，能夠接觸到的口語交際環(huán)境也相對(duì)較少，所以當(dāng)學(xué)生在小組合作中開展口語學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語口語表達(dá)中的失誤、錯(cuò)誤，英語教師要學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，以便保持和提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)施小組評(píng)價(jià)時(shí)，初中英語教師不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體的口語表達(dá)進(jìn)行以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，還要對(duì)整個(gè)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成英語口語學(xué)習(xí)的“共同體”，促進(jìn)學(xué)生形成更好的集體學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)的口語學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，實(shí)施對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，如，“Very good”、“Good job”、“Thanks”等教學(xué)評(píng)價(jià)語和互動(dòng)教學(xué)語言，可以幫助學(xué)生收獲更加積極的英語口語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)參與口語交際的積極性。

四、結(jié)語

總之，基于農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，將小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入口語教學(xué)課堂，是符合時(shí)代英語口語教學(xué)客觀需要的。借助小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更多的開口說英語，賦予學(xué)生更多英語交際的機(jī)會(huì)，有效體現(xiàn)了學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也可以保持對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣、熱情和信心，最終促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱可漢.關(guān)于初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015，（01）.