倪例雄

【摘要】本文論述教師針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，應(yīng)以學(xué)生為主體，合理利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合、重視對(duì)學(xué)生歸納能力與反思能力的培養(yǎng)、平等對(duì)待每一名學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體設(shè)備 生活化 學(xué)生能力 和諧課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0131-01

雖然教育改革使我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育發(fā)生了可喜的變化，但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中依然存在一些問題。筆者結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，談?wù)剺?gòu)建和諧初中數(shù)學(xué)課堂的途徑。

一、合理利用多媒體設(shè)備，提高教學(xué)效率

新課標(biāo)指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。教師利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，能在提高學(xué)生興趣的同時(shí)降低學(xué)生的理解難度。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過制作動(dòng)畫，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫將解題過程展示出來，既使得課堂氣氛活潑，又讓學(xué)生容易理解。

二、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教師可將學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的事物與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，筆者將生活中的一些具有對(duì)稱性的物體帶到課堂上，讓學(xué)生尋找這些物體的相同點(diǎn)，在學(xué)生思考、討論之后，筆者才引入“軸對(duì)稱”這一教學(xué)主題。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生在教室中尋找軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生指著椅子，有的學(xué)生指著黑板，還有學(xué)生說教室的墻壁，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)。這種與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不困難，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)生歸納、反思能力的培養(yǎng)

許多教師會(huì)遇到這樣的情況：將學(xué)生會(huì)做的題換個(gè)問法或者換一下題目中的數(shù)字，學(xué)生就做不出來了。這說明學(xué)生并沒有掌握這道題考查的知識(shí)點(diǎn)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，比如在課堂練習(xí)中，除了讓學(xué)生在黑板上做題之外，還要他口頭表述這道題所包含的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，如果學(xué)生再遇到相應(yīng)的題型就知道解決的方法了，最終達(dá)到“舉一反三”的效果。

另外，筆者會(huì)讓學(xué)生每周將自己做錯(cuò)的題目或者不會(huì)的題型寫在紙條上交上來，以此統(tǒng)計(jì)學(xué)生不會(huì)的題目，然后利用每節(jié)課剩余的幾分鐘為學(xué)生講解一道或幾道容易做錯(cuò)的典型題目。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固、加深對(duì)錯(cuò)題的理解與記憶，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)題改正本”，將老師每次講的題目記在本子上。通過這樣長(zhǎng)期的積累，學(xué)生構(gòu)建了緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)時(shí)不用再翻閱練習(xí)冊(cè)去復(fù)習(xí)每一道題，而是瀏覽一遍錯(cuò)題本就能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，反思能力得到一定的提高。

四、重視師生溝通，建立和諧課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不可避免地出現(xiàn)了一部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”。不少教師認(rèn)為學(xué)困生的成績(jī)難以提升，因此對(duì)這些學(xué)生置之不理；這些學(xué)生也自暴自棄，甚至在課堂中擾亂秩序，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，以“大朋友”的身份與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，尋找他們的問題所在，多途徑幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

筆者班上有一名男生學(xué)習(xí)較差，筆者在與他交流的過程中得知他的計(jì)算機(jī)水平較高，因此把一些制作課件的任務(wù)交給他。該生為了給筆者做好課件，就去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從另一個(gè)途徑理解了知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把關(guān)愛給予每一名學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，讓師生關(guān)系更融洽。

總之，教師要認(rèn)真分析課堂存在的問題并“對(duì)癥下藥”，才能構(gòu)建學(xué)生學(xué)起來輕松、教師教起來愉悅的和諧課堂。

（責(zé)編 劉小瑗）