施財鳳

摘要：小組合作課堂學習是指學生之間就某個特定的問題交換意見和觀點，并辯論和證明問題的某些方面，最終達成共識，尋求共同點，同時保留差異。在討論互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識與團隊精神，使學生善于傾聽，采納他人的意見，學習寬容和溝通，學習合作和分享。經(jīng)過多年的探索與實踐，已有一定的教學心得。只要合理分組、合理評價，根據(jù)不同的學習內(nèi)容分配不同的學習任務，小學語文合作課堂教學就能達到理想的效果。本文首先分析了小學語文合作課堂教學的意義，并對小學語文教學中合作學習的方法進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作課堂； 教學心得

合作學習是一種創(chuàng)新的教學方法，主要是引導學生獨立思考，自覺學習新知識?；诤献鲗W習模式要求學生不僅要在課堂上發(fā)揮主體作用，還要在課堂活動之前，課堂上和課后都發(fā)揮主體作用。這種學習方法要求學生相互配合，以“競爭為主”的傳統(tǒng)教學方法的學習方式，對學生的學習，團隊意識和社會化有很大的影響。當前，我國學校教育的教與學都遵循傳統(tǒng)的教學模式，往往忽略了學生的主體性和創(chuàng)造性。提倡的教學模式和學習方法都比較枯燥乏味。隨著教育改革推進，調(diào)動學生的主體性，創(chuàng)造性和合作性是教育改革的重要目標。

一、小學語文合作課堂教學的意義

（一）提高了學生的語言表達能力和團隊合作精神

語文學科是所有學科的基礎(chǔ)，也是人們語言表達能力的基礎(chǔ)。語文知識在人類互動過程中具有不可或缺的實用性，學習除了獲得基本的語言知識外，語言更有可能通過語文課堂知識的學習，從而更多的人際交往技能[1]。學生在成為小組成員、相互學習和相互監(jiān)督的過程中，我們不僅可以提高人們互相交流的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助學生拋棄惡性競爭的意識，實現(xiàn)共贏。了解并實現(xiàn)“雙贏”。

（二）體現(xiàn)了新課改思想理念

在新課改背景下，師學生必須互利互助，促進人的全面發(fā)展，不僅要促進師生關(guān)系的改善，還應促進學生之間的相互合作，讓學生學會使用他們在課堂上學到的語言知識表達自己的觀點和意見，并學會換位思考，理解和傾聽他人的意見與看法，與同學互相幫助，以取得更大的成就。

（三）以合作學習，讓學習方法更為有效

在小組討論中，學生與其他學生進行交流和溝通，能夠從別人那里獲得你不理解或誤解的正確知識，從而糾正自己的意見并吸收他人的意見為己用。在相同的知識層面的思維碰撞下，可以引導學生利用現(xiàn)有的知識點進行交流[2]。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有知識點，重建自己的知識體系，并產(chǎn)生新知識。促進學生繼續(xù)交流與學習。

二、張揚個性，發(fā)展能力

在小學語文教學中，每個學生都存在一定的個性差異，雖然大多數(shù)學生喜歡表現(xiàn)自己，但是有少數(shù)學生，由于基礎(chǔ)和個性的原因他們害怕表達自己的觀點。只有當老師注意到他們，點名字時才愿意開口，這就對學生語文的學習有一定的負面影響[3]。在小組合作學習中，那些通常不敢站在講臺上的學生愿意與小組中的其他同伴交流，進而受到該組中同學的贊賞，原本膽怯的心理逐漸建立起自信心。如：班上的小新沒有在課堂上從來不主動舉手發(fā)言。即使老師點名讓他回答問題，他只是也低下頭不說話。教師可以結(jié)合小組學習來增強他當眾發(fā)言的自信，通過觀察和模仿，技能訓練，指定任務，勝任任務，糾正和重復練習，自信提高。在短短兩個月內(nèi)，這孩子就敢于大膽地表現(xiàn)自我，在小組中的領(lǐng)讀段落，到講臺上分析論點，逐步提高語文學習能力，感受到了成功的喜悅。

三、學會合作，分享喜悅

（一）合理分組，合作融洽

在小學語文教學中，合理的分組是開展合作學習的重要前提。在分組過程中，應該注意的是，團隊成員在個性，才能，性格和成績等方面保持合理的差異。 并制定組內(nèi)小組契約，每個人都有不同的角色，如學科組長，紀律組長等，并且不時交換角色以確保每個學生的積極參與[4]。接著要明確學習任務和目標。在短時間內(nèi)，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，協(xié)調(diào)配合，提高小組合作學習的效率，進而高效完成學習任務。

（二）各施其能，展示魅力

在小學語文教學中，教師可以按照不同的課堂學習內(nèi)容來分配不同的學習任務。具體可依據(jù)以下三種合作形式來開展：第一，按角色設(shè)計展示內(nèi)容。對在小組中必須完成的任務，可以將這些任務分配給各個小組成員，讓其獨立完成后再進行相互交流[5]。如，在“威尼斯小艇”的教學中，針對小艇的樣子可安排以下學習任務：想要成為設(shè)計師的學生，結(jié)合本段的內(nèi)容畫一個小霆圖；想成為作家的學生可與同學學習這篇文章的寫作順序；而想成為一名播音員，在要有感情的朗讀這段話；想成為一個小導游的學生，可試圖介紹小艇的樣子。通過這種方式，小組成員可以揚長避短，并發(fā)揮互補作用。第二，輪流發(fā)言的方式。這種合作形式是小組成員圍繞一個核心問題發(fā)言。如小組討論識字方法，每個學生至少要說一種方法，重要的是小組成員傾聽比爾的意見和想法。如，如何記住如何讀取“攔”這個詞？任務的小紙條可以提示：小組成員可以用加一加、換一換、編謎語和聯(lián)想法等方式識記，讓每個小組成員充分參與學習，更容易記憶。第三，好帶差討論的方式。請組內(nèi)優(yōu)秀學生幫助后進生的學習，這樣不僅提高了大學生的學習準確率，同時彌補教師無法指導后進生的不足之處。在上述三種合作形式中，我們必須在實際教學中結(jié)合學生的實際水平和教學內(nèi)容，以達到有的放矢和靈活的選擇；同時，要注重培養(yǎng)學生的合作技能并加以訓練，真正提高小組合作的有效性。

四、恰當評價，激發(fā)學習熱情

合理的評價是小組合作學習積極性的有利保障。評價應基于小組的整體表現(xiàn)，并鼓勵學生盡一切可能實現(xiàn)共同學習的目標。在教學中，評價應在整個合作學習活動中進行，主要目的是激發(fā)學習的興趣和熱情[6]。在小組演示結(jié)束時，其他小組的學生必須使用規(guī)定的語言評論。如：通過發(fā)音，結(jié)構(gòu)部首，筆畫，識字方法和意義來評價生字。然后老師再進行精講點撥并分析他們的優(yōu)點和缺點。被點評的小組記錄員要做好記錄工作。根據(jù)每組的記錄情況，教師參考小組組相互評價的結(jié)果是：最佳潛力組，最佳表現(xiàn)組等，努力做到各組都有獎勵，保持小組合作的積極性，使他們能夠看到自己的優(yōu)勢和未來的努力方向。

五、結(jié)語

總之，小組合作學習是對語文教學改進的肯定，也有利于學生提高學習效率，培養(yǎng)合作和團隊合作精神。只要教師真正在教學中提出學生主體地位，營造良好的學習氛圍，豐富手段、改善得到培養(yǎng)學生主動學習和主動探究的意識，學生的自學和團隊合作技能將逐步提高。但我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿骱团ρ芯?，使這種學習形式更加完整，更加合理和有效。隨著語文教學改革的不斷深入，合作課堂教學已被越來越多的師生所接受，并應用于更多的教學科目中，對小學生的成長和發(fā)展具有非常重要意義。

參考文獻

[1]張蓮英.新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2019，（10）：93.

[2]劉穎.淺談小學語文課堂教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：138.

[3]賀股.淺談小學語文高效課堂構(gòu)建的基本策略[J].中國校外教育，2019，（04）：139.

[4]王云霞，劉茜.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的研究[J].中國新通信，2019，21（03）：187.

[5]許平.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：130.

[6]楊彩鳳.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：163.