周運(yùn)學(xué)

摘要：情境教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)形式，不僅可以讓學(xué)生在課堂中與教師更好的互動(dòng)，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)有更為透徹的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，本文對(duì)如何有效地開展小學(xué)語文情境教學(xué)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

如果要想把情境教學(xué)落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要弄清楚，什么是情景教學(xué)？開展此種教學(xué)，它的意義在哪兒？開展中要注意哪些問題？不論何種教學(xué)法，目的都是要讓學(xué)生受用，所以，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)過程中，一定要換位思考，多維度考慮。

一、情境教學(xué)的含義

在教學(xué)過程中，教師在課堂中，有目的地引入，或者是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，還可以是生動(dòng)具體的場(chǎng)景。目的是引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文章，讓其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法就叫做情景教學(xué)。

情境教學(xué)法的核心就是要激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，其實(shí)是對(duì)社會(huì)生活的進(jìn)一步提煉，再進(jìn)行加工后，產(chǎn)生影響作用于學(xué)生。如榜樣作用、形象的語言、互動(dòng)游戲、角色分別扮演、詩歌分組朗誦、舉辦繪畫、進(jìn)行體操、開展音樂欣賞等等。讓教學(xué)內(nèi)容依托于形象的情境之中，讓學(xué)生充分體會(huì)那種潛移默化的暗示作用。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，長(zhǎng)久下去，必然會(huì)讓小學(xué)語文教育喪失其本來的教學(xué)價(jià)值，也會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；

（二）部分語文六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容難度偏大，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂或聽不懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有滿足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利；

（三）教學(xué)方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味這該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，學(xué)生司空見慣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低，同時(shí)，單一的教學(xué)方法使得師生間互動(dòng)越來越差，也在很大程度上影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)

（一）夯實(shí)字詞句基本功

說到語文的學(xué)習(xí)，首先要提出的肯定是字詞句。因字成句，因句成篇。如果把語文比喻成一個(gè)有機(jī)生命體，那么字就是生命體的細(xì)胞，詞就是重要器官，句就是有機(jī)體主干部分。這三者的學(xué)習(xí)是對(duì)文章理解的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文老師一定要重視小學(xué)生的基本功訓(xùn)練。

（二）掌握文章鑒賞和寫作

語文學(xué)得好的小學(xué)生，他們的寫作功夫也是不弱的，他們善于用文字表達(dá)自己的所思所想，或是娓娓道來，或是直抒胸臆。在小學(xué)階段，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握，寫作的知識(shí)要領(lǐng)，寫作的技巧方法，并通過不同文章的寫作，讓學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)。

（三）讀寫結(jié)合與培養(yǎng)能力為導(dǎo)向

語文是讀寫并重的科目，尤其在小學(xué)階段，語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生們的讀寫習(xí)慣，讓讀寫成為他們每天生活中不可或缺的部分。日積月累，就是一種對(duì)語言和文字的應(yīng)用能力。小學(xué)語文的教學(xué)一定是知識(shí)為橋梁，以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)生活情境法

小學(xué)老師可以把學(xué)生帶到社會(huì)或大自然的某一處，在實(shí)際生活中選取一處為場(chǎng)景，讓學(xué)生去觀察、去用語言描繪，學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行就事論事的思維碰觸。比如，小學(xué)老師帶學(xué)生去春游，那么面對(duì)某一處春景，就可以讓學(xué)生們?nèi)ビ貌煌脑~句來形容眼前所見，表達(dá)此時(shí)所感。

（二）實(shí)物演示情境法

小學(xué)老師可以用實(shí)物為主題，自設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，師生互動(dòng)演示一段特定情境。比如“大海上的輪船”、“藍(lán)天上的白云”、“藤纏的古樹”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想，讓學(xué)生試想，比如，讓學(xué)生試想，如果他們自己在這樣的輪船上，是否擔(dān)心航向，擔(dān)心忽然的暴風(fēng)雨。

（三）圖畫再現(xiàn)情境法

小學(xué)老師可以借助美術(shù)課的背景，讓圖畫來展示事物的形象。比如用圖畫的素材來再現(xiàn)課文的情境。這樣一來，就把課文的內(nèi)容形象化了?？梢杂玫降挠姓n文插圖、繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等。用這些圖畫幫助學(xué)生去理清文章的思路，感受文章中對(duì)景物，對(duì)人物的深刻描寫，從而幫助學(xué)生去理解作者的思想感情，如果是開放性的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生作畫表達(dá)出自己設(shè)想的結(jié)尾等。

（四）悅耳音樂情境法

音樂是具有感染里的，音樂給人以豐富的美感，令人心馳神往。音樂具有的旋律、節(jié)奏，都形象地塑造出音樂的形象，把聽的人帶到相關(guān)的意境中。小學(xué)老師可以用音樂來渲染情境，除了播放歌曲，教師還可以自己彈奏樂曲，或者是輕唱，還可以讓學(xué)生演唱。這個(gè)方法的關(guān)鍵在于樂曲的選擇一定要與教材的基調(diào)吻合。

（五）表演式情境法

這里主要分成兩種情況，一是教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)角色，二是讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生無論是自己去體會(huì)，還是去扮演，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中的角色產(chǎn)生親切感，更能激發(fā)他們的同理心，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)。如：在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，指導(dǎo)學(xué)生揣摩個(gè)人物性格特點(diǎn)，發(fā)揮自己想象力，用自己想象的語氣進(jìn)行對(duì)話表演。最后，向?qū)W生播放“草船借箭”動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行反思對(duì)比。表演課堂既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與欲望，而且還能保障語文課堂的高效性。同時(shí)，學(xué)生通過表演，表達(dá)能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力也是得以鍛煉。

（六）語言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，作為老師一定要抓住時(shí)機(jī)，去加以語言描繪，這一定會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更加有力度，并且起著導(dǎo)向性作用。老師的語言描繪也會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng)，讓情境更加鮮明，便會(huì)讓感情色彩作用于學(xué)生的感官。反觀學(xué)生，也會(huì)因感官興奮，主觀的感受得到強(qiáng)化，從而激起他們的情感，幫助他們進(jìn)入特定的情境之中。

（七）利用多媒體課件，再現(xiàn)課堂意境

利用多媒體信息技術(shù)展示日常生活中的實(shí)際例子，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造詩情畫意的教學(xué)氛圍，把一些繁瑣、枯燥的語言文字描繪的情境形象地展現(xiàn)出來，讓語文徹底走進(jìn)生活，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽覺、視覺上去領(lǐng)略文字所描繪的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的氣勢(shì)，領(lǐng)略“銀雨撒金街”的景象，通過觀看視頻，小學(xué)生對(duì)瀑布有了一定的形象認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生課堂積極性也會(huì)得到增強(qiáng)。

四、總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法也是可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)不同教材，采用不同形式。在適當(dāng)?shù)奈恢?，?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)過程可以歸納成：先探究、再是激發(fā)樂趣、最后是內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這樣就讓學(xué)生帶著熱烈飽滿的情緒，主動(dòng)投入到教學(xué)中來。小學(xué)語文老師要多思考應(yīng)用情境教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生的情感受到陶冶，也讓他們的心靈得以凈化。落實(shí)情境教學(xué)的方法，是一種潛心啟迪智慧，與道德、審美教育結(jié)合的教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生具有良性暗示的作用，而且有利于鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

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