肖慶新

摘要：在知識經(jīng)濟，全面進行素質(zhì)教育改革的今天，創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造能力的前提。在新課改背景下，初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中必不可缺的一部分。初中物理教育之重任，是注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才。本文就筆者數(shù)年來的教育教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0024

初中物理的學(xué)習(xí)旨在通過日常的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學(xué)生在以后的理論知識學(xué)習(xí)中更好地理解所學(xué)，更有利于學(xué)生未來的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。筆者認為，在初中物理教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生興趣等幾條途徑，可實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、設(shè)計合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么，如何把那些平淡的、抽象的問題，通過教師的構(gòu)建，變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、樂于探求的智慧魔方呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《大氣壓強》這節(jié)內(nèi)容時，因為大氣壓強這個概念較為抽象空洞，學(xué)生理解起來具有一定難度，所以，我們可通過做實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境：在一個玻璃杯中灌滿水，杯口用塑料卡蓋住，按住塑料卡將水杯倒過來，然后問學(xué)生：“當我的手松開塑料卡，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“肯定是里面的水灑一地。”學(xué)生回答道。筆者松開了手，產(chǎn)生的現(xiàn)象讓學(xué)生驚訝不已。這樣，筆者就激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動機和學(xué)習(xí)興趣，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，他們會積極主動地參與其中，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

二、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。筆者教有關(guān)空氣的那幾課時，為了進一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，筆者演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，筆者提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，課堂火熱起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，筆者又提出了幾個問題。如“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

三、通過實驗探究，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

紙上得來終覺淺，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上純粹地理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學(xué)生對物理存在厭倦感。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學(xué)活動中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，注重學(xué)生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要教師多加演示操作。教師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現(xiàn)什么情況？水不會溢出。學(xué)生會大吃一驚。這會便于學(xué)生的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，勇于提問與質(zhì)疑

教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的情節(jié)，創(chuàng)造提問的情景，給學(xué)生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時候，會提前告訴學(xué)生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學(xué)生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實，教師可以換一種教學(xué)方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎(chǔ)上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學(xué)生對問題的進一步探究，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。

五、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展聯(lián)想能力

在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的直覺猜想能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的直覺猜想能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。通過想象養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強化他們所學(xué)的知識。

六、結(jié)語

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們教師努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：福建省將樂縣教師進修學(xué)校 353300）