侯小敏

摘要：高效課堂有兩個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此筆者也學(xué)習(xí)了一些有關(guān)新課改的理論，在教學(xué)中嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，從而提高授課的效率。那么，如何提高課堂效率，贏在課堂呢？

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)效率；提高方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0126

高效課堂有兩個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者也學(xué)習(xí)了一些有關(guān)新課改的理論，在教學(xué)中嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，從而提高授課的效率。那么，如何提高課堂效率，贏在課堂呢？

一、贏在學(xué)生興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。學(xué)生對(duì)這門課缺乏興趣，任你教師講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無味，因?yàn)樗鄙倭艘环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強(qiáng)化和積累。“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟?！睘榱颂嵘龑W(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)興趣，筆者主要采取以下幾種做法：

1. 開展課前三分鐘演講

每周要求一個(gè)大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛的方式演講，可以是一篇美文，可以講笑話，講校園新聞，即興講故事等。學(xué)生演講充滿個(gè)性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，學(xué)生也恰恰找到了這種感覺，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待，一種滿足。

2. 合理使用多媒體設(shè)備

多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，所有班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備，多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效。對(duì)于英語教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對(duì)教材具體語言文字的感知體會(huì)，忽視對(duì)誦讀、語感的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗(yàn)的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文；可以用來激發(fā)興趣、渲染氣氛、營造意境，使學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

二、贏在教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲”這句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切不可面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，出現(xiàn)英語課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)。教師該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，不該強(qiáng)調(diào)的大講特講，沒有突出重點(diǎn)的策略，學(xué)生沒有消化重點(diǎn)的方法，導(dǎo)致師生將時(shí)間和精力分散，不能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)常常成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，知識(shí)體系不完整。“蜻蜓點(diǎn)水”式的膚淺和面面俱到的強(qiáng)調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？筆者認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不自強(qiáng)而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問，有一種魂隱含其中，不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、贏在教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過去的教師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。教師講得津津有味，學(xué)生未必聽得帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個(gè)教師上課時(shí)應(yīng)該考慮的問題，教師考慮的不是上課時(shí)自己講些什么，而是考慮如何讓學(xué)生手、腦動(dòng)起來，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。我們教師只有當(dāng)學(xué)生處于“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳暗暗花明又一村”的效果。

四、贏在“名師指點(diǎn)”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點(diǎn)，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用?，F(xiàn)在有一部分教師是單打獨(dú)斗，或閉門造車、現(xiàn)編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點(diǎn)好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會(huì)找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學(xué)效率。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實(shí)錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優(yōu)而師呢？從教十幾年，對(duì)自己覺得不好處理的課，我總會(huì)主動(dòng)的去和同事討論、翻閱資料、上網(wǎng)瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、贏在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

我們知道：“近朱者赤，近墨者黑”；我們也知道：“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。在學(xué)習(xí)上“近墨者黑”的系數(shù)要比“近朱者赤”大?，F(xiàn)在的學(xué)生自控能力小， 大部分不愛學(xué)習(xí)，玩游戲的動(dòng)力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的動(dòng)力大，稍不留心就要落下許多課，造就一個(gè)“后進(jìn)生”。

有人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該是班主任的事，其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)?！拔业牡乇P我做主”，學(xué)生有了問題推給班主任其實(shí)是自己無能與愚蠢的表現(xiàn)，只能加深學(xué)生對(duì)你的反感。不能推，能不能放呢？那更不可取了。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生，他周邊的四、五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，一來二去，就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會(huì)影響到成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績呢？所以，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。

六、贏在教學(xué)反思

反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師，若能堅(jiān)持，成不了名師也能是成功之師，但是如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?？梢姡虒W(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點(diǎn)。

所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。

每次講完課后，筆者都認(rèn)真反思這次課的得與失：檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況；學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性高不高。

課后反思讓筆者把在課堂上的意外收獲一吐為快；使筆者將自己的失誤記載成文。人不能在同一個(gè)地方跌倒兩次，當(dāng)一輩子的教師要教一輩子的書，適時(shí)反思可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對(duì)癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學(xué)效果。

教師以課堂為主要作戰(zhàn)陣地，我們這些已經(jīng)走在新課改路上的一線教師如何經(jīng)營好自己的一畝三分地，獲得最高的產(chǎn)出，讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)天，還需要我們以愛心為拐杖，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索！

（作者單位：陜西省安康市江北高級(jí)中學(xué) 725000）