秦玲

一、新課導(dǎo)入

1. 從題目中我們便能得知，這個故事的主要人物是愛因斯坦和小女孩。這個故事還用上了很多表示時(shí)間的短語，可見課文的寫作順序是什么？（時(shí)間順序）

2. 誰能抓住時(shí)間要素，把故事的主要內(nèi)容概述成四句話？注意把話說得通順、完整、簡練。（一天下午，小女孩碰到了愛因斯坦。第二天，兩人又相見了，女孩教愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。第三天，女孩又教愛因斯坦整理工作室。從此，女孩每天放學(xué)都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

3. 這篇課文通過寫一件事來刻畫一個人，這個人就是愛因斯坦。

【設(shè)計(jì)意圖】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。老師和學(xué)生共同提煉課文的主要人物和寫作順序，一來幫助學(xué)生回憶課文，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；二來學(xué)習(xí)概括方法，幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，提高概括能力。

二、描摹外貌

1. 寫人的作文，你會寫這個人的哪些方面？（相機(jī)板書：外貌、動作、語言、神態(tài)）

2. 在這篇課文中，有沒有寫愛因斯坦外貌的地方？請瀏覽全文，找出描寫愛因斯坦外貌的地方，用線畫下來。

（1） “老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！蹦阌X得愛因斯坦形象怎么樣？從哪里看出？（相機(jī)圈畫關(guān)鍵詞：蓄著、深陷、蓬亂）

（2） “女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”你覺得愛因斯坦的形象怎么樣？從哪里看出？（相機(jī)圈畫關(guān)鍵詞：又肥又長、裹、趿拉）

3. 通過這兩處外貌描寫，你感受到愛因斯坦是個怎樣的人？（蓬頭垢面、衣衫不整、穿著隨意）

【設(shè)計(jì)意圖】 把學(xué)課文和習(xí)作勾連起來，可以拉近課文與學(xué)生的距離，同時(shí)也讓學(xué)生從“怎么寫”的角度重新審視課文。本文中愛因斯坦的外貌與其偉大的成就不相符合，人物的外在與內(nèi)在形成鮮明的對比。

三、演繹對話

1. 本文有沒有描寫愛因斯坦的動作、語言、神態(tài)？你覺得哪一個描寫最為精彩？（語言）對，就是愛因斯坦和小女孩的對話。

2. 現(xiàn)在，請同學(xué)們找找課文中的對話。先自學(xué)，再小組合作。讀：默讀全文，尋找描寫愛因斯坦和小女孩對話的句子；寫：抓關(guān)鍵詞寫下點(diǎn)滴感受；說：小組討論，交流自己的閱讀成果。

（1）“先生，你好！我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

“這還不簡單！”

“能記住嗎？”

“也許能?！?/p>

（2） “你得學(xué)會自己照顧自己。”

“呵，小教授，請你再教教我?！?/p>

▲ 預(yù)設(shè)A：從“只、是、但”可感受到愛因斯坦很謙遜，不把所得的榮譽(yù)放在心上。

▲ 預(yù)設(shè)B：從“是不會、但愿” 可感受到愛因斯坦虛心求教。指導(dǎo)朗讀，“呵，小教授，請你再教教我”，讀出愛因斯坦的虛心來。

（3） “愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時(shí)，你們都談些啥？”

“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?/p>

▲預(yù)設(shè)：從“教我、什么也幫不了、只好”可以感受到愛因斯坦的謙虛，他把小女孩說得很能干。指導(dǎo)朗讀愛因斯坦的話。

3. 請兩位同學(xué)分角色朗讀（只讀語言部分）。

4. 如果文章中只有人物對話的話，會覺得干巴。所以，當(dāng)我們讀人物對話的時(shí)候，不能只關(guān)注語言，還要關(guān)注人物的動作和神態(tài)。

5. 閱讀小女孩第二天遇到愛因斯坦交流談話的兩個段落。

第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思?！跋壬?，你好！”小姑娘說，“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！薄斑@還不簡單！”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來?！澳苡涀幔俊彼龁??！耙苍S能?！?/p>

從中你又感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住愛因斯坦的神態(tài)和動作感受人物形象。

（1） 從“深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光”感受到愛因斯坦的友善，寬容大度，對小女孩童言無忌并不生氣。

（2） 從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”等動作感受到愛因斯坦謙虛、誠懇，面對小姑娘毫無架子，像個老頑童，著實(shí)可愛。相機(jī)出示愛因斯坦“吐舌頭”的照片，及他的名言“我真像小孩一樣的幼稚”。感受一個老頑童形象。

（3） 從“仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思”勾連“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”，說明愛因斯坦思考用心，把生活中的絕大部分時(shí)間用來思考問題。

（4） 相機(jī)補(bǔ)充資料：愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎把分分秒秒都用來探索自然奧秘。年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好?！?/p>

6. 現(xiàn)在，你能說說，為什么他總是衣衫不整嗎？（把時(shí)間花在工作上，不關(guān)注自己的打扮）原來，寫他外貌上的邋遢，是為了顯出他對工作的執(zhí)著。寫他不好的一面是為了突出他的好。這種寫法叫先抑后揚(yáng)。

7. 愛因斯坦從小就不會照顧自己。他的行為動作極其緩慢，總跟不上別人的節(jié)拍。他喜歡躲在花園里觀察小螞蟻，看植物的葉子，除了數(shù)學(xué)，其他成績更是一塌糊涂。老師甚至斷言，他不可能成才。想象一下，當(dāng)小姑娘問起愛因斯坦的這些事情時(shí)，幽默可愛的愛因斯坦會做何回應(yīng)呢？他會有什么表情和動作，又會說些什么呢？

▲出示寫話練習(xí)：

有一天，小女孩來到愛因斯坦的工作室，滿臉疑惑地問：“先生，我聽別人說，你雖然現(xiàn)在很偉大，但是你在小學(xué)和中學(xué)時(shí)功課并不好，這是真的嗎？”

愛因斯坦____________，________________________地說：“________________________________________________。”

小女孩又追問道：“聽說學(xué)校里教你希臘文和拉丁文的老師說你長大后不會成才，你當(dāng)時(shí)一定很傷心吧？”

愛因斯坦____________，______________________________地說：“______________________________________________________?！?/p>

8.交流寫話，相機(jī)點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】 著名特級教師劉仁增老師認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。第一階段是借助語言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文內(nèi)容的語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律。因此教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀語言、品對話，通過圈畫關(guān)鍵詞感悟愛因斯坦偉大的人格，從人物的語言、動作、神態(tài)中體會作者的寫作妙處，從而逐漸豐富腦海中對愛因斯坦的認(rèn)識。

四、揭秘寫法

1. 讀了那么多，你可知道，別人是怎么評價(jià)愛因斯坦的？小女孩認(rèn)為：這個連衣服也穿不整齊的人，居然是“最偉大的人”？而她父親則認(rèn)為：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”你認(rèn)為呢？

2. 愛因斯坦被譽(yù)為當(dāng)代最偉大的物理學(xué)家?？纯此甲隽硕嗌賯ゴ蟮氖虑榘桑。ǔ鍪緪垡蛩固垢黜?xiàng)成就的年鑒表）

3. 他如此偉大，那么作者為什么不選取老師出示的資料，而偏要寫愛因斯坦和小女孩之間名不見經(jīng)傳的小故事呢？

▲ 預(yù)設(shè)A：外在的平凡襯托出內(nèi)在的偉大。

▲ 預(yù)設(shè)B：生活中的小細(xì)節(jié)顯示出愛因斯坦的不平凡，讓他顯得更偉大，小事情更有說服力！

4. 一個人，連在生活小細(xì)節(jié)上都處處體現(xiàn)出了不平凡，可見他在其他方面更能顯現(xiàn)自己的偉大。小事情更有說服力！像這種用小事來體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法叫作：以小見大。

5. 名人也有平凡的地方，但正是這些平凡的地方卻襯托出了他們不同于常人的偉大之處。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀老師推薦的《粗心的牛頓》 《王羲之吃墨》，也可以自己尋找類似的文章，感受以小見大寫法的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】 這篇文章運(yùn)用了以小見大的寫作手法，將一個立體鮮活的愛因斯坦展現(xiàn)在了學(xué)生面前，而非一個單一的、平面的“偉大科學(xué)家”，這一閱讀認(rèn)知對學(xué)生今后的價(jià)值觀有指導(dǎo)意義，這也是以小見大寫法的魅力。

（作者單位：太倉市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）