孫秀平

（江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校）

“小組討論”的有效性

孫秀平

（江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校）

小組討論的有效性，它的核心問題就是小組討論的效益，什么樣的討論是有效的，是高效、低效還是無效的？小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。只要教師采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，就能真正提高數學課堂教學的有效性。

小組討論；有效；合作學習

小學數學課堂的“小組討論”，還存在很多問題與困惑。比如，討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實際上對課堂教學沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機開展小組討論？

一、處理好獨立學習和小組學習的關系

在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當的表達方式，有條不紊地敘述自己的想法，有理有據地展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓小組成員獨立思考，要教育學生深入思考后再發(fā)表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質量，使每位學生都能在討論中得到發(fā)展。

二、處理好開展小組討論的時機

教師要合理選擇小組討論的時機，因為不是什么內容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確什么樣的問題需要小組討論，什么時候組織學生展開小組討論？什么時候組織討論最有助于激發(fā)學生搜尋新信息，重新調整自己的思維方式，進一步發(fā)展和完善自己的思維，這是小組討論有效的關鍵。抓住契機，提出適宜問題。為此，教師要合理選擇討論的契機，并提出適宜的問題，一般來說可在以下幾個環(huán)節(jié)提出問題展開討論。

1.在學生疑惑時開展小組討論

學生在學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生，應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，還能使學生嘗到學習的樂趣。

比如，我在講比例的知識時，有一個學生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時我引導學生根據判斷兩個量是否成正比例的條件進行討論，在討論中，學生明確了認識。

2.在概念模糊時開展小組討論

比如，“質數、互質數的概念”，學生容易出現(xiàn)理解上的偏差，這時我出示幾組數（8和9、5和7、7和9），讓學生討論、分辯幾組數各自的特征以及幾組數是不是互質關系，由此建立起質數、互質數的概念，使學生的觀察能力、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓練。通過討論的不斷深入，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區(qū)別與各自內涵，掌握了互質數的組合規(guī)律。特別重要的是學生在小組討論中自主學習，獲得知識，同時增強了他們學好數學的自信心。

3.當一個人無法完成時，或一個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論

如，在教學十幾減的退位減法時，我出示一題：一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個。老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋、想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖。這時展開小組討論，大家就會一起出主意、想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法。其中一個小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個。有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。

4.在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論

在教學過程中，需要總結、探索、揭示規(guī)律時，教師可以組織學生開展小組討論。例如，在推導平行四邊形的面積公式的教學過程中，學生通過剪、拼操作，把平行四邊形轉化為一個長方形。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這個長方形底邊的長度就是原平行四邊形的底邊的長，這個長方形的寬與原平行四邊形的高相等。又由于這個長方形的面積=長×寬，所以原平行四邊形的面積=底×高。學生通過自己的思考、討論，自己總結出平行四邊形的面積公式，從內心感到成功的喜悅。

5.在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，必須群策群力才能展示各種策略和結論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組討論。通過小組討論，把四種答案都能找到。在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展。

三、恰當、適時地進行引導、啟發(fā)

在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程。對討論中有爭議或學生尚未察覺的重點問題，教師要進行必要的啟發(fā)、點撥。啟發(fā)、點撥要適時，不能過早，過早會剝奪學生自主發(fā)現(xiàn)的機會，影響討論的深度；也不能太晚，過晚會使學生處于消極無望狀態(tài)。教師切不可利用巡視機會給予學生不必要的暗示，以免剝奪學生從錯誤中學習的機會。

總之，追求課堂教學的有效性，是一個常提常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，就能真正提高數學課堂教學的有效性。

·編輯 謝尾合