王玉春

摘要：小學階段的學生思維能力較弱，沒有形成基本的問題意識，對學習過程中的各類現(xiàn)象缺乏深入性的探究。而小學語文教育的目標旨在幫助學生掌握基本的語言運用能力，并培養(yǎng)學生的文學思維能力。如果學生缺乏基本的問題意識，不懂對語文內(nèi)容進行仔細的揣摩與深入的推敲，將不利于學生品味語文知識當中蘊含的深刻智慧。為小學語文教學中能夠幫助學生形成問題意識，提高學生的思維能力，在小學語文教學中進行有效的提問必不可少。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；有效提問；誤區(qū)；應對。

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0068-02

在小學語文課堂教學中設置精巧的問題可以啟迪學生的智慧，讓他們接受知識海洋的熏陶和洗禮，感受到真理的作用，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。小學語文課堂提問要講求技巧，由于各類因素的影響，語文課堂的提問還存在種種誤區(qū)，如何解決這些誤區(qū)，找出有效的應對措施是教學工作中需要重點關(guān)注的問題。

1.小學語文課堂教學中進行有效提問的有利之處

1.1有利于幫助學生掌握分析文章的基本方法。在小學語文課程的學習過程之中，許多學生或許會因為文字的費解與道理的抽象而對語文學習產(chǎn)生厭惡心理，關(guān)鍵在于教師沒能在課堂教學之中把握學生的認知規(guī)律，使學生深入體會語文知識中蘊含的思想感情。小學階段的學生們思維能力較弱，卻有一定的生活經(jīng)驗，而小學語文教學內(nèi)容也與學生們的生活有著必然聯(lián)系，如果在小學語文教學過程之中教師脫離實際生活，生硬的向?qū)W生們灌輸知識內(nèi)容，將不利于學生思維能力的提高。就以小學語文課文《一次比一次有進步》為例，學生接觸這篇課文，雖然能在教師的帶領(lǐng)之下逐漸認識基礎(chǔ)的語文字詞，卻可能無法理解每段文字所表達的確切含義。而教師在課堂教學之中進行有效的提問則能引導學生在問題探究之中對文章進行深入的理解，從而理清分析文章的基本要素及思路。小學階段的學生正處于思維意識的形成階段，語文知識分析方法的形成需要借助教師一定的引導，而在小學語文課堂教學之中進行有效的提問能促進著學生思維能力的發(fā)展。

1.2在口語表達之中促進學生邏輯能力的提高。在小學語文課堂教學中進行有效提問是小學語文教學理念的必然需求。一方面，問題能促使學生進行思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯能力；另一方面，口語交流能力也是衡量學生語文知識水平的重要因素，學生的口語能力需要在提問中得到鍛煉。由于小學語文課堂教學中的問題一般與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，可以有效的讓學生們在課堂學習之中展開即興演講，從而驗證學生思維水準與語言能力的優(yōu)劣。在展開有效提問的過程之中，教師可以針對學生在回答問題時的表現(xiàn)判斷學生的邏輯是否嚴謹、語法表達是否存在錯誤，從而在小學語文課堂教學之中對學生做出有針對性的指導建議，促使學生在口語表達之中提高邏輯能力。

2.小學語文課堂提問存在的誤區(qū)

2.1問題缺乏思考價值。著名的心理學家布魯姆認為，根據(jù)教育目標的要求可以將提問分為六種不同的類型，即知識問題、理解問題、應用問題、分析問題、綜合問題、評價問題，這幾種問題的層級是遞進上升的，難度也不斷增大，部分教師在語文教學中只關(guān)注提問數(shù)量，卻忽視了提問的思考價值。雖然學生可以得到正確的答案，但是其思維能力、知識理解能力很難得到有效的鍛煉。

2.2問題隨意性較強 。就目前小學語文教學情況來看，部分教師準備不充分，沒有及時對課堂教學進行合理規(guī)劃，提問也比較隨意，針對性不足，甚至部分問題偏離教學主題。小學語文教學應該更加關(guān)注學生人文性的鍛煉，因此，除了字詞教學之外，還要關(guān)注其他的方面，但是，部分教師的提問很少關(guān)注外部因素，提問的都是與文章相關(guān)的問題，如"文章的中心思想是什么？"、"文章中某句話用的好不好？"、"讀了這篇文章后，大家有什么感受呢？"學生即便可以回答出這類問題，也無法達到培養(yǎng)自身情感的作用。

3.小學語文課堂中有效提問的應用措施

3.1增加提問的深度 。小學語文課堂提問要做到難易適中，不能過于簡單，只要符合學生的最近發(fā)展區(qū)即可，小學階段的孩子各項思維能力還在發(fā)展過程中，如果問題難度較高，超過學生的理解范疇，很容易打擊他們的學習信心，如果問題過于簡單，則無法鍛煉學生的各項思維能力，問題的難易程度需要根據(jù)教學內(nèi)容來決定，但是從總體而言，要滿足學生現(xiàn)有的能力，給他們提供思考的空間。

3.2問題設置要環(huán)環(huán)相扣 。小學語文教學的提問并非隨意而為，而是要根據(jù)教學內(nèi)容、學生思考能力、知識儲備來進行設置，問題的設置還要遵循循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的原則，從易到難，將學生引入核心內(nèi)容的學習中，發(fā)揮出他們的主人翁地位。此外，研究顯示，在提問范圍上教師大多從T字臺開始，提問對象以優(yōu)等生為準，看似有問有答，此起彼伏，實際上很多學生的積極性都沒有被調(diào)動起來，這種班級提問也缺乏民主性。為了讓所有的學生都能夠開動腦筋，要讓每一個層次的學生都積極參與到互動活動中，在拋出問題后要學會等待，不要過分苛責學生在規(guī)定時間內(nèi)完成回答，給予學生更多的耐心，用鼓勵的眼神和言語對待學生，讓學生感受到來自教師的關(guān)愛和信任。

3.3提問要把握好時機 。俗話說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，也就是說，提問要講求時機才能達到理想的效果，作為教師，要練就一雙"火眼金睛"，觀察學生的表現(xiàn)，在他們好像有所領(lǐng)悟但又不知道表達時就可以提問了。提問避免過早，如果學生對于文本還不熟悉就貿(mào)然提問，這樣很難達到啟發(fā)的效果，同時，提問也要避免"馬后炮"，這種提問方式也無法達到理想的效果，提問過晚，學生的問題已經(jīng)解決，答案大家都知道，學生也就喪失了回答的興趣，所謂"學起于思，思起于疑"就是這樣的道理，教師要注重鍛煉學生的綜合思維能力，引導他們自己來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，只有把握好提問時機、提問方式，應用啟發(fā)性的方式進行提問，才能夠達到理想的教學效果。

3.4提問要做到突破難點。語文提問要抓住教材中的核心內(nèi)容，讓學生通過回答來突破難點，把握好文章中的種種核心內(nèi)容，理解文章中蘊含的思想內(nèi)涵。

小學語文課堂教學中進行有效提問能夠有效促進學生思維能力的提升。但是在進行有效提問的過程中教師必須得重視起提問的梯度與難度，給學生留有一定的思考余地，確保學生能在問題思考時提高思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉志超. 《語文課堂教學的有效提問芻議》，學術(shù)期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2015年36期

[2]羅麗. 《小學語文課堂的有效提問策略》，學術(shù)期刊 《讀書文摘》 2016年10期