呂海燕

摘 要：相關(guān)早教調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)齡前是兒童語(yǔ)言訓(xùn)練和音樂(lè)感知能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期。歡快、優(yōu)美的音樂(lè)韻律可以安撫兒童身心，陶冶情操、培養(yǎng)兒童對(duì)美的感知和欣賞，在兒童背誦兒歌、古詩(shī)、講故事等語(yǔ)言教學(xué)中巧妙的配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，不僅提高了兒童語(yǔ)言教學(xué)的效率，還激發(fā)了兒童的興趣和參與積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 音樂(lè)教學(xué) 整合構(gòu)建

近年來(lái)早教研究者發(fā)現(xiàn)：兒童在歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中間接完成了識(shí)字、發(fā)音等語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，由此可見(jiàn)，兒童早期音樂(lè)教育可以提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。我園也在多年幼兒教育實(shí)踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)存在密不可分的相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系。以下是我園在“語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)整合構(gòu)建”探索實(shí)踐工作的簡(jiǎn)要分析。

一、古詩(shī)背誦與“趣味”音樂(lè)情境相融合

兒童是幼兒教育的主體目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)兒童參與積極性，是語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)整合構(gòu)建成功與否的關(guān)鍵因素，營(yíng)造“趣味”教學(xué)氛圍，是有效激發(fā)兒童參與積極性的有力措施[1]。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的擺放語(yǔ)言教學(xué)道具、播放與教學(xué)情境相符合的音樂(lè)，可以快速集中兒童的注意力，激發(fā)兒童參與的濃厚興趣。例如：學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師提前讓兒童準(zhǔn)備“小燕子”的頭飾或面具，然后利用多媒體播放與詩(shī)詞相符的動(dòng)畫(huà)情境，配合班得瑞的《春野》，讓兒童通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞畫(huà)面來(lái)感受古詩(shī)的美妙意境，然后教師把“小燕子們”（指所有兒童）分為“可愛(ài)的小燕子”和“聰明的小燕子”兩組，分別背誦這首古詩(shī)，哪個(gè)組背誦的最快、發(fā)音最準(zhǔn)確，哪個(gè)組就獲勝，獲勝的“小燕子”都有可愛(ài)的獎(jiǎng)品。在古詩(shī)背誦中恰當(dāng)滲透音樂(lè)欣賞，不僅提高了語(yǔ)言訓(xùn)練效果，也培養(yǎng)了兒童對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，同時(shí)還激發(fā)了兒童豐富的想象力。

二、故事表演與兒童歌曲巧妙融合

故事表演是兒童比較喜歡的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，在故事表演過(guò)程中巧妙配合兒童歌曲，不僅使故事情節(jié)更加生動(dòng)、有趣，還增強(qiáng)了兒童對(duì)故事情節(jié)的理解能力和對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。同時(shí)也使單一的故事表演變得更豐富、更有趣，兒童參與表演的主動(dòng)性也大大提高[2]。例如：故事表演《聰明的小兔子》，在故事表演前，教師先播放兒童歌曲《小兔子乖乖》，并引導(dǎo)兒童一起合唱，醞釀故事表演情緒。然后教師選出三名兒童表演“兔寶寶”、一名兒童表演“大灰狼”，教師表演“兔媽媽”，“兔媽媽”在出門(mén)前叮囑三個(gè)“兔寶寶”不要給陌生人開(kāi)門(mén)，于是三個(gè)“兔寶寶”乖乖地鎖好門(mén)在屋子里（教師指定區(qū)域內(nèi)）玩耍，兔媽媽走后“大灰狼來(lái)敲門(mén)”，聰明的“兔寶寶”聽(tīng)出不是媽媽的聲音，沒(méi)有給陌生人開(kāi)門(mén)。這時(shí)兔媽媽回來(lái)了，對(duì)著門(mén)唱“小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)，媽媽回來(lái)了，快點(diǎn)兒把門(mén)開(kāi)”。“兔寶寶寶”聽(tīng)到了媽媽熟悉的歌聲，打開(kāi)了門(mén)?！按蠡依恰钡诙毂銓W(xué)著“兔媽媽”的聲音唱著兒歌來(lái)敲門(mén)，聰明的兔寶寶發(fā)現(xiàn)不是媽媽?zhuān)尅按蠡依恰卑盐舶蜕爝M(jìn)門(mén)縫，并借機(jī)夾住大灰狼尾巴，“兔媽媽”用大石頭砸得“大灰狼”掙斷了尾巴逃走了。教師可以在故事表演中穿插播兒童歌曲，并指導(dǎo)兒童互相調(diào)換角色，體驗(yàn)不同角色帶來(lái)的不同表演樂(lè)趣，明白故事要講述的道理。語(yǔ)言訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用兒童歌曲，既提高了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童辨別是非、機(jī)智勇敢的思維能力。

三、語(yǔ)言游戲與兒童歌曲相結(jié)合

游戲是兒童語(yǔ)言教學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)兒童口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、舞蹈能力、音樂(lè)能力等多方面素質(zhì)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。例如：“找朋友”游戲，教師提前準(zhǔn)備好游戲道具，如“手帕”、“小紅花”或“小玩具”等（便于兒童單手拿放的安全道具），然后教師與兒童手牽手圍坐，選出一名兒童以教師為起點(diǎn)順時(shí)針或逆時(shí)針在外圍走或者慢跑，教師播放歌曲《找朋友》，音樂(lè)聲音停止后，兒童將手中道具隨意放置任何小朋友背后，教師指導(dǎo)得到道具的兒童準(zhǔn)確、形象的描述自己身邊小伙伴的五官、服飾、身高等外貌特征，然后與小伙伴合唱歌《找朋友》，游戲可以循環(huán)進(jìn)行，教師按教學(xué)任務(wù)掌握游戲時(shí)間[3]。

四、散文欣賞與兒童舞蹈相結(jié)合

欣賞精美的散文，讓兒童通過(guò)豐富的想象力來(lái)理解和詮釋自己的所感、所見(jiàn)、所聞，如“歡快的小河”“微笑的花朵”“唱歌的小草”“交談的小魚(yú)”等等。教師可以借助兒童在欣賞散文時(shí)的想象力，指導(dǎo)兒童將自己理解的語(yǔ)言、動(dòng)作編成簡(jiǎn)單的舞蹈，巧妙的完成了語(yǔ)言訓(xùn)練和舞蹈訓(xùn)練的完美結(jié)合，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。例如：欣賞散文《小月亮，笑瞇瞇》時(shí)，教師可以配合古箏樂(lè)曲《春江花月夜》，指導(dǎo)兒童在欣賞散文的同時(shí)，結(jié)合古箏樂(lè)曲的節(jié)奏，用自己的動(dòng)作表演“小月亮，真美麗！她捂著臉，笑呀笑瞇瞇。我走到樹(shù)蔭下，她在樹(shù)杈里；走到池塘邊，她在池塘里；走到家里面，她在院場(chǎng)里；走到房間里，她在鏡子里。”表演過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)兒童間相互指導(dǎo)動(dòng)作要領(lǐng)，一方面訓(xùn)練了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也培養(yǎng)了兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和舞蹈能力。

五、整合構(gòu)建必須以符合兒童心理和興趣為前提

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)整合構(gòu)建過(guò)程中，無(wú)論采用何種策略或方式，都要以符合兒童成長(zhǎng)心理和培養(yǎng)兒童興趣為重要前提，無(wú)論是設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容、選擇背景音樂(lè)、編排舞蹈動(dòng)作、選擇游戲道具還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，都要尊重兒童的思想和習(xí)慣，結(jié)合每個(gè)兒童的實(shí)際情況，指導(dǎo)并選擇符合兒童興趣愛(ài)好和心理特征的游戲、故事、詩(shī)歌等，讓兒童在適合自己的角色中愉快的完成語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等綜合訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

以上僅是我園在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)整合構(gòu)建方面的初步探索，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還有待驗(yàn)證和研究，目前很多方面還處于感性認(rèn)知上。為此，我園在以后教學(xué)實(shí)踐中，將繼續(xù)針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)整合構(gòu)建做深入實(shí)踐探尋。

參考文獻(xiàn)

[1]徐思云.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].新校園（中旬刊），2015（11）：164.

[2]郝雅雅.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].新課程·小學(xué)，2016（1）：137-137.

[3]潘曦.感悟陶行知教育思想快樂(lè)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)[J].才智，2015（27）：86.

[4]杜詩(shī)函.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新[J].北極光，2015（11）：172-172.