□王 琳

(中國人民公安大學(xué),北京 100038)

改革開放三十多年來,公安教育訓(xùn)練事業(yè)蓬勃發(fā)展,其教育培訓(xùn)的范疇從最初單一的政治業(yè)務(wù)教育培訓(xùn),逐步納入了崗位教育培訓(xùn)和學(xué)歷教育培訓(xùn)。直至今天,全國上下呈現(xiàn)了大教育、大培訓(xùn)的局面。隨著公安教育訓(xùn)練體制改革的進(jìn)一步深化,其課程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等教育訓(xùn)練模式不斷豐富,特別是“教學(xué)練戰(zhàn)一體化”模式的研究和應(yīng)用,將公安教育訓(xùn)練模式推向更貼近公安實(shí)戰(zhàn),更符合我國人民警察職業(yè)特點(diǎn)的方向發(fā)展。

然而在知識大爆炸和技能綜合化的新形勢下,共性化的、普適性的公安教育訓(xùn)練模式還無法完全滿足民警的教育訓(xùn)練需求,甚至對"貼近實(shí)戰(zhàn)"等重大思想錯(cuò)誤解讀,將公安教育訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)思路圍困在一味地滿足社會、工作需求中,忽視了"人"這一教育工作的核心。一方面,民警個(gè)體在成長的各個(gè)階段中所需要的知識技能不同;另一方面不同的民警個(gè)體原有的知識結(jié)構(gòu)各不相同。如何在公安教育訓(xùn)練模式中融入“個(gè)性化”,就成為公安教育訓(xùn)練模式創(chuàng)新發(fā)展,滿足民警個(gè)體的個(gè)性知識學(xué)習(xí)需求,在人和社會發(fā)展兩方面實(shí)現(xiàn)雙贏的關(guān)鍵。阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論,呈現(xiàn)了對于人的個(gè)性的極大關(guān)注,該理論從人的“不成熟”到“成熟”的成長過程的角度著眼,鞭辟入里地闡釋了人的個(gè)性化發(fā)展階段,用該理論來構(gòu)建個(gè)性化的公安教育訓(xùn)練模式具有極大的理論可行性。

一、當(dāng)前公安教育訓(xùn)練工作存在的主要問題

(一) 公安教育訓(xùn)練工作對社會需求的過度倚重

公安教育訓(xùn)練工作是推進(jìn)公安改革的重要方面,是培養(yǎng)合格的中華人民共和國警察的核心工程,是全面提升公安隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的根本保證。公安教育訓(xùn)練工作確實(shí)是有著對受教育訓(xùn)練個(gè)體進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的客觀要求,因?yàn)楣步逃嘤?xùn)是我國職業(yè)教育的重要組成部分,其目的就是源源不斷地為公安隊(duì)伍輸入合格的公安專業(yè)人才,但目前公安教育訓(xùn)練模式的定位是存在問題的。

公安教育訓(xùn)練工作不僅僅是要培養(yǎng)出熟稔公安業(yè)務(wù),具備專業(yè)能力的公安一線戰(zhàn)士,還要注重受教育訓(xùn)練者綜合素養(yǎng)的培育,要因材施教,注重其個(gè)性發(fā)揚(yáng)。當(dāng)下公安教育訓(xùn)練工作普遍過分注重社會需求,夸大公安實(shí)戰(zhàn)對于公安人才的迫切需要而忽視公安專門人才的質(zhì)量。

(二) 教育訓(xùn)練部門不加區(qū)分地進(jìn)行“共性化”的體系設(shè)計(jì)

公安教育訓(xùn)練工作首先是一種教育養(yǎng)成工作,目的是完成受教育訓(xùn)練者從普通人才向公安專門人才的過渡,但每個(gè)受教育訓(xùn)練者的成長背景和知識結(jié)構(gòu)都是不盡相同的,所以不加區(qū)分地對受教育訓(xùn)練者進(jìn)行公安專業(yè)知識和專業(yè)技能的灌輸,從教育訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)上來說既是不科學(xué)的,也是不尊重受教育訓(xùn)練者切身發(fā)展需求的表現(xiàn)。

教育訓(xùn)練工作不僅要依據(jù)公安專業(yè)知識和技能的低階和高階的性質(zhì)進(jìn)行教授,更重要的是這些不同階別的知識和技能要與受教育訓(xùn)練者的成長階段相適應(yīng),兩者是相互選擇的,不是非此即彼的關(guān)系,忽視其中任何一方,以一個(gè)單一要素為標(biāo)準(zhǔn)對公安教育訓(xùn)練體系進(jìn)行設(shè)計(jì),對受教育訓(xùn)練者進(jìn)行“共性化”培育,都將違背公安教育訓(xùn)練的客觀規(guī)律。

(三) 公安教育訓(xùn)練形式單一

當(dāng)前公安教育訓(xùn)練工作以課堂授業(yè)為主,包括公安專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授都局限于傳統(tǒng)的課堂形式,課堂教授盡管有方便答疑、集中高效的優(yōu)點(diǎn),但其機(jī)動性是不強(qiáng)的,不利于受教育訓(xùn)練者的自主學(xué)習(xí)和警務(wù)教育訓(xùn)練資源利用的最大化,即使有些公安院?；蛘吖步逃?xùn)練部門教育訓(xùn)練理念有了更新,教育訓(xùn)練形式的單一卻成為了一些理念進(jìn)一步推進(jìn)的絆腳石。

目前部分普通高?；蛘咭恍└咝驴萍夹袠I(yè)都在積極利用一些先進(jìn)的教育資源集合技術(shù),實(shí)現(xiàn)全球、全國或較大范圍內(nèi)的教育資源的共享,進(jìn)而促進(jìn)教育資源的利用率提升,便于提高受教育者的綜合素質(zhì)。公安教育訓(xùn)練領(lǐng)域在這方面的工作是相當(dāng)欠缺的,作為職業(yè)教育領(lǐng)域里不可或缺的一部分,公安教育訓(xùn)練也應(yīng)充分納入“MOOC”、“微課”等一系列先進(jìn)的教育訓(xùn)練方法,在新形勢下利用新條件,進(jìn)一步提升公安教育訓(xùn)練工作的質(zhì)量,更好地配合公安教育訓(xùn)練模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、“不成熟-成熟”理論視域下的個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式

(一) “不成熟-成熟”理論的應(yīng)用

牢牢堅(jiān)守“以人為本”這一理念陣地。

美國耶魯大學(xué)管理系的教授克里斯·阿吉里斯(Chris Argyris)博士提出來的“不成熟-成熟”理論,是以社會心理學(xué)中人格塑造的原理為基礎(chǔ),認(rèn)為人類從幼年到成年經(jīng)歷著從被動到主動,從依賴到獨(dú)立,從無自知之明到自我認(rèn)識、自我控制的過程[1]。阿吉里斯以馬斯洛的人本主義的心理學(xué)為依托,在“不成熟-成熟”理論的論述中充分體現(xiàn)了對“以人為本”理念的認(rèn)可和重視,這與教育學(xué)中重視人的認(rèn)知需求的滿足是相呼應(yīng)的,所以“不成熟-成熟”理論與公安教育訓(xùn)練工作的邏輯聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是“以人為本”的理念。在公安教育訓(xùn)練工作中,鑒于每個(gè)受教育訓(xùn)練者的不同個(gè)性特點(diǎn),公安教育訓(xùn)練部門不僅要對其所要教授的理論知識和實(shí)戰(zhàn)技能按照難易程度進(jìn)行合理安排,而且要重視受教育訓(xùn)練者的個(gè)人發(fā)展情況。

因此,對受教育訓(xùn)練者進(jìn)行成熟度的劃分,并在公安教育訓(xùn)練工作中時(shí)刻把握好“人”這一關(guān)鍵要素,自然就成為了“不成熟-成熟”理論指導(dǎo)下,搞好公安教育訓(xùn)練工作的必然要求。

(二) 個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式解析

公安教育訓(xùn)練模式是指公安院校或公安機(jī)關(guān)為了達(dá)到警察職業(yè)化要求所要具備的專業(yè)素養(yǎng)和滿足個(gè)人的發(fā)展需求,根據(jù)一定的教育理念,在某種環(huán)境中實(shí)施教育訓(xùn)練計(jì)劃及其活動并形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[2]目前我國公安教育訓(xùn)練采用的模式主要有:課程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向,以及教學(xué)練戰(zhàn)一體化等。個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式突出強(qiáng)調(diào)滿足警察成長的不同階段,及其不同成長階段不同警察個(gè)體的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的需求,從滿足公安個(gè)性化發(fā)展需求的角度來看,我們不妨將個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的類型分為:公安成長不同階段的教育訓(xùn)練模式,亦即“公安教育訓(xùn)練的階段模式”；針對身處不同階段個(gè)體的受教育訓(xùn)練方法的模式,亦即“公安教育訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式”兩個(gè)層面,后者是在前者基礎(chǔ)上的進(jìn)一步“個(gè)性化”。

1.公安教育訓(xùn)練的階段模式

公安教育訓(xùn)練的階段模式以受教育訓(xùn)練者的成長階段狀況為教育訓(xùn)練工作展開的依據(jù)和基礎(chǔ)。以阿吉里斯的“不成熟——成熟”理論為核心,并以薩伯的“職業(yè)生涯階段”理論,即成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段為參考，我們將公安民警的職業(yè)化過程劃分為:崗前預(yù)備教育培訓(xùn)階段、上崗初期職業(yè)適應(yīng)培育培訓(xùn)階段、從業(yè)能力穩(wěn)固強(qiáng)化培育訓(xùn)練階段以及職業(yè)化自由發(fā)展培育培訓(xùn)階段。公安教育訓(xùn)練的階段模式設(shè)計(jì)的核心思想就是依據(jù)教育培訓(xùn)對象的成熟度,權(quán)變地采用不同的教育訓(xùn)練模式。如圖一所示:

圖一

不論是職場中從業(yè)者的業(yè)務(wù)能力變化、心理變化,還是警校中接受教育訓(xùn)練的警校學(xué)生的成長變化,其成長階段的劃分是有本質(zhì)的聯(lián)系的,即“人成長成熟的規(guī)律”,這也是阿吉里斯以及眾多學(xué)者理論研究的邏輯連接點(diǎn)?！缎睦戆l(fā)展學(xué)》一書認(rèn)為,人成熟的一項(xiàng)很重要的判別標(biāo)準(zhǔn)即為心理變化的標(biāo)準(zhǔn),盡管個(gè)體所處成長環(huán)境和對外界的應(yīng)激性不同,但其心理變化卻有著相似之處。而造成這種微妙的心理質(zhì)變又是由關(guān)鍵性的外界刺激所促成的,主要表現(xiàn)為公安實(shí)戰(zhàn)技能和公安知識素養(yǎng)兩方面。

(1)崗前預(yù)備準(zhǔn)入階段模式

該階段主要是指公安院校對于警校生的教育訓(xùn)練而言。從該階段受教育訓(xùn)練者的成熟度劃分來說,其是不成熟的。初次接受公安教育訓(xùn)練,接觸人民警察這一特殊職業(yè),受教育訓(xùn)練者的排斥心理尤為嚴(yán)重,逆反情緒和對命令的不理解阻礙了教育訓(xùn)練工作的正常進(jìn)行。從整個(gè)公安教育訓(xùn)練工作的布置以及受教育訓(xùn)練者作為人民警察的成長過程來看,處于此階段受教育訓(xùn)練者不論從知識儲備、技能水平亦或是心理上,都是不成熟的。鑒于此,該階段教育訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)主要以命令式強(qiáng)制性教育訓(xùn)練為主。

在公安院校的公安教育訓(xùn)練工作中,特別是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段,受教育訓(xùn)練者對于公安職業(yè)文化不了解,公安職業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱,缺乏紀(jì)律意識,所以一般會在這個(gè)階段設(shè)置軍訓(xùn)教育訓(xùn)練課程,對其進(jìn)行服從教育和忠誠教育,鑄就警魂的雛形,為學(xué)生進(jìn)一步接受體能和職業(yè)技能的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班圖拉在其“交互決定論”中指出:“行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定?！睂τ趥€(gè)人價(jià)值觀、理想信念、行為意識等人的“內(nèi)部因素”,在崗前預(yù)備準(zhǔn)入階段,通過被賦予公安職業(yè)文化特性的強(qiáng)制性教育過程這一“環(huán)境影響”,受教育訓(xùn)練客體的“內(nèi)部因素”是會發(fā)生定向轉(zhuǎn)化的,而這種轉(zhuǎn)化是促進(jìn)后續(xù)階段受教育訓(xùn)練者自我教育“行為”的內(nèi)在動力。

(2)職業(yè)意識覺醒階段模式

經(jīng)過初步教育訓(xùn)練工作的“洗禮”,受教育訓(xùn)練者原有的強(qiáng)烈的排斥心理已經(jīng)有了微妙變化,受教育訓(xùn)練者已經(jīng)開始嘗試接受更高階段的公安教育訓(xùn)練工作,作為公安身份的職業(yè)意識已經(jīng)開始覺醒,完成了從不成熟到有點(diǎn)成熟的過渡。受教育訓(xùn)練者雖然有了對公安事業(yè)的熱情和對公安文化符號的認(rèn)可,但他們基本的知識素養(yǎng)和技能水平均處于起步階段,剛剛生發(fā)的投身公安事業(yè)的熱情缺乏難以有效轉(zhuǎn)換為工作能力的具現(xiàn)化媒介,其內(nèi)心會充滿困惑。所以在此階段,以說服為主的課程導(dǎo)向的教育訓(xùn)練模式可發(fā)揮重要作用,完成促進(jìn)公安教育訓(xùn)練客體向具備綜合素養(yǎng)的警察的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

對于在職的民警和警察院校的學(xué)生而言,可以針對其不同的需要,結(jié)合不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)狀況,進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置。例如對于容易出現(xiàn)警察執(zhí)法不規(guī)范問題的部門或者這一現(xiàn)象較集中的區(qū)域,對在職的民警加強(qiáng)執(zhí)法規(guī)范化的教育,法律課程、執(zhí)法程序課程等相關(guān)課程的課時(shí)可相對提高。而對于警校生來說,必備理論知識和技能培養(yǎng)課程的設(shè)置是必不可少的。在各類課程中可由理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或講師對其授業(yè)解惑,也可以由具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的公安民警對某項(xiàng)警務(wù)技能進(jìn)行專項(xiàng)解讀,都以解釋說明為主,將在前一階段中受教育訓(xùn)練者內(nèi)心的困惑予以解答,并依據(jù)受教育訓(xùn)練者的不同需要,對課程進(jìn)行合理的調(diào)整。

這一階段是對崗前預(yù)備準(zhǔn)入階段的鞏固和強(qiáng)化,按桑代克的話來說就是對“早期效果”的“正強(qiáng)化”。如果說不將基本知識、技能的儲備當(dāng)作單獨(dú)的一個(gè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)來進(jìn)行,而直接進(jìn)入下一個(gè)或下幾個(gè)環(huán)節(jié),必定會造成受教育訓(xùn)練者服從與不服從心理、繼續(xù)訓(xùn)練與中止訓(xùn)練心理的反復(fù),使受教育訓(xùn)練者在職業(yè)意識覺醒階段本該解決的“惑”繼續(xù)留存,成為將來公安實(shí)戰(zhàn)的隱患。

(3)從業(yè)能力強(qiáng)化階段模式

該階段的受教育訓(xùn)練者已經(jīng)比較成熟,其警察職業(yè)心理趨近健全,已有較完備的職業(yè)知識體系和豐富的實(shí)踐技能,但缺少實(shí)踐的錘煉和檢驗(yàn),自己的知識體系中有諸多死角難以發(fā)現(xiàn),所以在此階段,對受教育訓(xùn)練者主要以實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式為主。

黃炎培先生提出的“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識與技能并重”等職業(yè)教育思想就與實(shí)踐導(dǎo)向的公安教育訓(xùn)練模式想契合。實(shí)踐導(dǎo)向的公安教育訓(xùn)練模式注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),注重對已有理論知識的檢驗(yàn),與此同時(shí),該模式能讓人暴露出理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變過程中可能存在的問題。該模式在公安教育訓(xùn)練中的具體應(yīng)用表現(xiàn)為學(xué)歷教育階段中的社會實(shí)踐和在職教育訓(xùn)練中的崗位調(diào)度或者單位交流體驗(yàn)。比較成熟階段的受教育訓(xùn)練者,所接受的實(shí)踐導(dǎo)向的公安教育訓(xùn)練,可以使其結(jié)合自身的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能,對自己的所學(xué)有一個(gè)客觀的反饋，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正,使其既能夠在已有的知識體系范圍內(nèi)解決理論認(rèn)識方面存在的問題,又能在實(shí)踐過程中對理論與實(shí)踐的關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識,從而完成由理論到實(shí)踐的切換,平穩(wěn)過渡到成熟階段。

(4)職業(yè)化自由發(fā)展階段模式

經(jīng)過強(qiáng)制性的教育訓(xùn)練、課程導(dǎo)向?yàn)橹?、?shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鞯墓步逃?xùn)練模式的鍛造,在人本導(dǎo)向?yàn)楹诵牡膫€(gè)性化教育訓(xùn)練模式下培養(yǎng)出的受教育訓(xùn)練客體已經(jīng)變得成熟,并邁入了阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論中所論述的最后階段。

此階段,公安教育訓(xùn)練主體應(yīng)充分考慮個(gè)體的成熟度所發(fā)生的質(zhì)的變化,給予其最大的自我教育訓(xùn)練的自由,豐富不同個(gè)體的理論認(rèn)知體系,使其將自身的專業(yè)性和綜合性最大化地糅合。以個(gè)體的成熟度為依據(jù)所進(jìn)行的個(gè)性化培育,與公安院校中的去個(gè)性化教育并不矛盾。去個(gè)性化教育會使得受教育訓(xùn)練個(gè)體在有限的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的極度伸展,將自己的個(gè)性規(guī)則化,像利劍,有鋒芒,但擇時(shí)而露,能夠使受教育訓(xùn)練客體在公安的職業(yè)化教育中,充分培育綜合素養(yǎng)。

根據(jù)此階段受教育訓(xùn)練者的特點(diǎn),本文認(rèn)為問題導(dǎo)向的公安教育訓(xùn)練模式能充分滿足此階段受教育訓(xùn)練者的需求。在職業(yè)化自由發(fā)展,受公安教育訓(xùn)練者的價(jià)值體系和知識、實(shí)踐體系均已趨于完善,其會對自己的發(fā)展?fàn)顩r有正確的評判,經(jīng)歷了前三個(gè)階段的教育訓(xùn)練也已經(jīng)學(xué)會了用合適的方法對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行改變和調(diào)整。問題導(dǎo)向的公安教育訓(xùn)練模式,在此階段就表現(xiàn)為讓受教育訓(xùn)練者自主決定教育訓(xùn)練的內(nèi)容,是授權(quán)式的公安教育訓(xùn)練模式。

2.公安教育訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式

公安教育訓(xùn)練的任何模式都是以警察的培養(yǎng)為目標(biāo)的,警察個(gè)體之間的心理差異及其行為差異是客觀存在的。個(gè)性化的公安教育訓(xùn)練模式就突出以人為本的教育理念,充分考慮到警察個(gè)體之間的差異以及發(fā)展?fàn)顩r的不同,采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育訓(xùn)練模式,也就是網(wǎng)絡(luò)“菜單式”“微課”、“MOOC”、“SPOC”及其“APP課”、“手機(jī)微信”課等形式充實(shí)公安教育訓(xùn)練的形式,并使公安教育訓(xùn)練階段模式的作用得以充分發(fā)揮。如圖二所示:

圖二

該學(xué)習(xí)模式建立的理論基礎(chǔ)是班圖拉的“自我效能原理”,并且是對斯金納的行為原理的推廣和應(yīng)用。階段模式是“不成熟-成熟”理論的最直接的應(yīng)用,而學(xué)習(xí)模式是在人本理念的核心指導(dǎo)下,綜合“自我效能原理”和斯金納的行為原理對“不成熟-成熟”理論的補(bǔ)強(qiáng)。

班圖拉對自我效能的定義是不同的個(gè)體在特定情境因素影響下對是否有能力操作行為的預(yù)期。而該學(xué)習(xí)模式正是基于不同的受教育訓(xùn)練個(gè)體,在不同的階段模式影響下,對學(xué)習(xí)方式的一種自主選擇。班拉圖指出:“效能預(yù)期不只影響活動和場合的選擇,也對努力程度產(chǎn)生影響。被知覺到的效能預(yù)期是人們遇到應(yīng)激情境時(shí)選擇什么活動、花費(fèi)多大力氣、支持多長時(shí)間的努力的主要決定者?！比绻f階段模式是對受教育訓(xùn)練者個(gè)性化的相對固化,那么該學(xué)習(xí)模式就是對受教育訓(xùn)練者被固化了的個(gè)性的一定釋放和補(bǔ)足。在學(xué)習(xí)模式中,受教育訓(xùn)練者完全可以根據(jù)“自我效能”,對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行與個(gè)人有益的選擇性適用和排列組合,并能夠根據(jù)實(shí)際情況自主調(diào)整和變換。

而整個(gè)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)實(shí)則是對斯金納行為原理的推廣。斯金納對于其操作性行為原理的推廣與應(yīng)用十分重視,“教學(xué)機(jī)器也許是斯金納最重要和最成功的發(fā)明,也是他操作行為原理應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的證明。”[3]斯金納的“教學(xué)機(jī)器”的根本目的是實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)行為的有序控制。該學(xué)習(xí)模式也是基于對不同階段的受教育訓(xùn)練者發(fā)展特點(diǎn)的考量,而設(shè)計(jì)的控制學(xué)習(xí)行為的一種“機(jī)器”。稍有不同的是該學(xué)習(xí)模式是置于整個(gè)個(gè)性化教育訓(xùn)練模式之下的,控制之意可能并不如“教學(xué)機(jī)器”,更多的功能應(yīng)該是輔助個(gè)性化的發(fā)展,疏通個(gè)性化的通道。在此,將斯金納用于教學(xué)領(lǐng)域的“教學(xué)機(jī)器”替換成“學(xué)習(xí)模式”,同樣可以取到促進(jìn)受教育訓(xùn)練者學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的目的。

(1)微課的個(gè)性化應(yīng)用

微課就其概念內(nèi)涵來講,不同的學(xué)者從不同視角切入,總是能得出不同的看法。微課的概念像大多數(shù)概念一樣,從不同的學(xué)科立場,不同的實(shí)踐方法,不同的知識背景去認(rèn)識,結(jié)論往往是發(fā)展的和多維的。故而國內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為微課是“10分鐘以內(nèi)的小課程”,有的將微課定義為“以闡釋某一教學(xué)點(diǎn)為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻”,有的學(xué)者又得出“微課是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”的見解。本文立足于公安教育訓(xùn)練的目標(biāo),從有效利用教育教學(xué)資源的角度出發(fā),將微課定義為在不同的教育訓(xùn)練階段模式中,為解決受教者由于自身的知識缺陷的問題,并對其進(jìn)行有效“知識補(bǔ)給”,而將大型課程以不同的知識點(diǎn)為中心“碎片化”的微小課程。

微課的主要載體為視頻,可以通過“微信公眾號”、“網(wǎng)絡(luò)小站”等形式傳播。其具有教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)內(nèi)容少,重點(diǎn)突出等一系列特點(diǎn)。由于“微課”從實(shí)質(zhì)上來說都是教授過的課程,所以對于受教者可以有針對性地進(jìn)行選擇、定位,十分便利有效。根據(jù)受教育訓(xùn)練階段模式的劃分,受教育訓(xùn)練者,利用微課的形式,充分發(fā)揮自主積極性,有針對性地填補(bǔ)個(gè)人的知識、技能漏洞,克服認(rèn)知盲點(diǎn),對教育訓(xùn)練過程中由于各種原因而遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化,從而在最直接、普遍的課程統(tǒng)一教授、學(xué)習(xí)方面,保證廣大受教育訓(xùn)練者的一致性。

課程被碎片化后形成的微課,其優(yōu)勢就在于被選擇的確定性和不確定性。被選擇的確定性是指,受教育訓(xùn)練者根據(jù)自己遺漏或者沒有充分理解的知識點(diǎn),根據(jù)微課所屬的大課直接進(jìn)行定位,從大課的選擇上來講是確定的,由于其被選擇、定位的有效性和便捷性,因而具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。被選擇的不確定性是相對于微課選擇的豐富度來講的,圍繞每一個(gè)詳細(xì)的知識點(diǎn),對大課進(jìn)行“分割”,在有限的教育資源框架中,為受教者提供最大數(shù)量的選擇。

考慮到微課從屬于大課的基礎(chǔ)性特點(diǎn),處于職業(yè)化自由發(fā)展階段模式中的受教育訓(xùn)練者一般不會選擇此類個(gè)性化的課程模式。相反,在受教育訓(xùn)練的前三個(gè)階段模式中的受教育訓(xùn)練者一般會反復(fù)地用到微課進(jìn)行自我教育。

(2)MOOC的個(gè)性化應(yīng)用

“MOOC”是Massive Open Online Course的縮寫,即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱,國內(nèi)又稱為“慕課”。對于“MOOC”課程模式本身來說,其最大的特點(diǎn)就是開放性,還有一系列適合于公安教育訓(xùn)練工作的特點(diǎn),如課程選擇的多樣性、學(xué)術(shù)問題的國別交流、隨堂檢測的功能設(shè)置等。

不論是處于哪個(gè)教育訓(xùn)練階段模式中的受教育訓(xùn)練者,由于其發(fā)展需求的多樣化,普通的教育訓(xùn)練課程設(shè)置不可能完全做到因地制宜,對癥下藥。又由于特定區(qū)域內(nèi)教育資源總量的客觀限制,必然不能從師資力量、課程類別、講授內(nèi)容等方面滿足各類教育訓(xùn)練者的實(shí)際需要,但“MOOC”是在全球范圍內(nèi)開放的,我國的多所知名院校已加盟“MOOC”平臺,這對于公安教育訓(xùn)練工作的有效進(jìn)行實(shí)屬一大福音,可以極大地縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距,充分滿足受教者的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。由于“MOOC”課程是不同于警校等實(shí)體教授課程的類型,所以受教者完全可以依據(jù)自身需要,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于微課來講,在課程可選范圍方面,“MOOC”的優(yōu)勢無疑是巨大的,可以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化發(fā)展需求。因此,對于前文所述四個(gè)不同的受教育訓(xùn)練階段模式中的受教者來說,職業(yè)化自由發(fā)展階段的個(gè)體更加適合選擇此類課程。

同時(shí),基于“MOOC”課程的隨堂檢測功能,“MOOC”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的選擇,大大降低了后續(xù)公安教育訓(xùn)練成果評估工作的壓力,對教育訓(xùn)練任務(wù)的完成具有事半功倍的作用。

(3)SPOC的個(gè)性化應(yīng)用

“SPOC”是Small Private Online Course的縮寫,中文簡稱為小規(guī)模限制性在線課程,該課程最大的學(xué)生規(guī)模僅為幾百人,并且對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,只有滿足要求的人才能選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在各個(gè)公安教育訓(xùn)練階段模式中,每一階段模式的后期,都需要對受教者進(jìn)行相關(guān)教育訓(xùn)練知識和技能學(xué)習(xí)的檢測,這不僅是對其所處階段模式教育訓(xùn)練要求是否滿足的檢測,而且其評估結(jié)果同樣是衡量可否開啟下一階段模式的標(biāo)尺?！癝POC”課程注重對受教者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前的評估,以作為其準(zhǔn)入條件,這與各階段模式中對受教育訓(xùn)練者的評估目的是不謀而合的,所以在眾多個(gè)性化模式中,“SPOC”的課程設(shè)置和選擇,相對來說是最具普遍性的,可以毫無疑義的貫穿前三個(gè)教育訓(xùn)練階段模式之中。并且在這三個(gè)教育訓(xùn)練階段模式中,職業(yè)意識覺醒階段模式中的“SPOC”個(gè)性化模式的選擇是最有必要的,其原因就在于崗前預(yù)備準(zhǔn)入階段模式中教育訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性。而對于最后一個(gè)階段模式即職業(yè)化自由發(fā)展階段模式中的受教育訓(xùn)練者來說,“SPOC”課程的選擇往往會構(gòu)成對自身自由發(fā)展的一種限制。所以,雖然“SPOC”課程因滿足公安教育訓(xùn)練的嚴(yán)格性要求而具有課程設(shè)置的普遍性,但對于該個(gè)性化模式的選擇還是要根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行的。

(4) APP課及手機(jī)微信等的個(gè)性化應(yīng)用

所謂“APP”即英文“application”的縮寫,指智能手機(jī)中的第三方應(yīng)用程序。騰訊科技首席分析師呂俊寬曾根據(jù)對2014年終端移動設(shè)備市場分析,指出中國智能手機(jī)市場已接近飽和。而智能手機(jī)其智能性突出的一方面表現(xiàn)就是多類不同功能“APP”的應(yīng)用,所以從教育學(xué)習(xí)娛樂等方面來說,“APP”的受眾已達(dá)到相當(dāng)大的數(shù)量。像相互作用力的原理一樣,“APP”對智能手機(jī)使用者產(chǎn)生多大的引力,廣大的“APP”受眾就對“APP”的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生多大程度上的推動力,所以“APP”課無疑對于公安教育訓(xùn)練階段模式中的受教者產(chǎn)生極大的吸引力。

相比于“MOOC”和“SPOC”等在線網(wǎng)絡(luò)課程,“APP”課的優(yōu)勢更在于方便性,雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?但是無法使用網(wǎng)絡(luò)或使用網(wǎng)絡(luò)耗費(fèi)資源太嚴(yán)重的情況下,“APP”課可以脫離網(wǎng)絡(luò)使用的功能,是非常具有吸引力的。

手機(jī)微信實(shí)屬“APP”中通訊類工具的一種,其在當(dāng)下不失為手機(jī)“APP”中使用范圍廣、頻率高、傳遞信息及時(shí)的一類“APP”的典型代表。在手機(jī)微信中時(shí)興的“公眾號”、“朋友圈”、“小視頻”等功能,確實(shí)為我們獲取各類信息提供了便利,雖然不像“APP”課能以多樣化的形式提供專門的教育訓(xùn)練課程,但基于其通訊討論的功能,以及為人們所應(yīng)用的頻繁性,也是進(jìn)行公安教育訓(xùn)練工作一個(gè)重要途徑，對于哪個(gè)階段模式中的受教育訓(xùn)練者來說,都可以作為一個(gè)生活與學(xué)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的理想選擇。

三、個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的評價(jià)

(一)個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的價(jià)值

1. 人才培養(yǎng)價(jià)值

個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式集眾模式之長,加之以豐富的公安教育訓(xùn)練形式,以人本理念作為核心指導(dǎo),“不成熟-成熟”理論作為重要的理論支撐,使得該模式對于具備職業(yè)特性和政治特性的公安專業(yè)人才的培養(yǎng)具有極高的理論和應(yīng)用價(jià)值。

職業(yè)性是指某一職業(yè)內(nèi)部所形成的獨(dú)特的性質(zhì)和特點(diǎn),具備標(biāo)志性的社會文化和職業(yè)符號。它“意味著以專門從事某類工作為業(yè)的人們形成獨(dú)特的知識、技能、工作方法、生活方式以及專門思維模式的趨勢?！盵4]公安教育訓(xùn)練工作的職業(yè)化就是人民警察的培養(yǎng)教育專業(yè)化的過程,包括職業(yè)知識、技能、道德和意識四個(gè)要素。其目的就是通過對一般個(gè)體帶有職業(yè)特色的培訓(xùn),完成向合格人民警察的轉(zhuǎn)變。公安教育訓(xùn)練工作是公安工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,必須在公安機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、指揮下進(jìn)行,所以公安教育訓(xùn)練工作就繼承了一般公安工作的政治性特征。其必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),在黨的領(lǐng)導(dǎo)和指揮下進(jìn)行變革與調(diào)整。公安教育訓(xùn)練模式的改革與創(chuàng)新的方向,必須與黨的行進(jìn)方向是一致的,即能夠更好地做到為人民服務(wù)。

某單一教育訓(xùn)練模式并不能保證受教育訓(xùn)練者的均衡發(fā)展,并且會造成教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的嚴(yán)重后果,過于注重課程設(shè)置或者過于注重實(shí)踐,與當(dāng)前形勢下對公安隊(duì)伍建設(shè)的要求是不符的。而該個(gè)性化模式針對受教育訓(xùn)練個(gè)體不同成熟度均衡用力,將一系列公安教育訓(xùn)練模式進(jìn)行階段劃分,明確個(gè)人發(fā)展的哪個(gè)階段適用于何種公安教育訓(xùn)練模式,對于具備職業(yè)特性和政治特性的公安人才的培養(yǎng)是具有強(qiáng)烈的針對性和指向性的。因此通過該個(gè)性化教育訓(xùn)練模式培養(yǎng)出來的學(xué)員,必將是符合當(dāng)代公安隊(duì)伍建設(shè)要求和社會主流價(jià)值取向的,并能夠?qū)⒐驳穆殬I(yè)性和政治性特色更好地融合進(jìn)公安人才培養(yǎng)方案中。

2. 個(gè)人發(fā)展價(jià)值

該個(gè)性化模式的設(shè)計(jì)采用了以人為本的理念,在考慮到公安實(shí)戰(zhàn)需求和公安職業(yè)化需要的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注個(gè)人發(fā)展。該教育訓(xùn)練模式所秉持的理念,從通識與專識教育制度來說,是通識與專識并重的,只是在個(gè)人發(fā)展的前期更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性理論知識和技能的基礎(chǔ)強(qiáng)化,但在個(gè)人的中后期發(fā)展階段,主張個(gè)人個(gè)性的發(fā)揚(yáng)與升華,全面性地發(fā)展。

所以,該模式對于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),個(gè)體發(fā)展渴求的滿足來說,是十分有意義的。

3. 模式借鑒價(jià)值

該個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式根據(jù)公安教育訓(xùn)練中的個(gè)人發(fā)展階段,對當(dāng)下的公安教育訓(xùn)練模式進(jìn)行了分類應(yīng)用,與中華文化兼容并包的特點(diǎn)相一致,取眾家之長,避眾家之短,具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

而系統(tǒng)性原則是現(xiàn)代教學(xué)論所認(rèn)同的教學(xué)原則之一,因?yàn)橄到y(tǒng)性原則要求把決策對象視為一個(gè)系統(tǒng),以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩,協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各分系統(tǒng)的相互關(guān)系,使系統(tǒng)完整、平衡，[5]這與公安教育訓(xùn)練的模式設(shè)計(jì)要求是一致的,也是一個(gè)合格的公安教育訓(xùn)練模式的必然要求。公安教育訓(xùn)練模式的系統(tǒng)性就體現(xiàn)在,前一個(gè)階段模式的完成度都是后一個(gè)階段模式的準(zhǔn)入指標(biāo),從公安教育訓(xùn)練的起始階段直到教育訓(xùn)練的結(jié)束,都呈現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)的完整性、有效性和平衡性的特點(diǎn)。

(二)個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的發(fā)展前景

就個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式選擇性吸收的內(nèi)容來說,由于各具體類別公安教育訓(xùn)練模式的發(fā)展是永不停歇的,所以該模式也將有無限的發(fā)展和調(diào)整空間。

就該模式中的公安教育訓(xùn)練目標(biāo)來說,公安工作任務(wù)和職責(zé)的時(shí)代要求不同,從而導(dǎo)致公安部門對于公安人才的需求和要求不同,公安教育訓(xùn)練目標(biāo)就會相應(yīng)改變,最終使整個(gè)個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)出現(xiàn)巨大的不同。

就該模式的設(shè)計(jì)理念來說,在阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論視域下設(shè)計(jì)的個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式,是公安教育訓(xùn)練模式調(diào)整的一個(gè)新視角,由于其本身就看重個(gè)體差異,以人本理念為核心,而不是機(jī)械化培養(yǎng)“一式一樣的人”。所以,只要把握好個(gè)性化公安教育訓(xùn)練模式的定位,該教育訓(xùn)練模式的發(fā)展,一定會為公安隊(duì)伍的建設(shè)、公安事業(yè)的進(jìn)步和國家的安定和諧,貢獻(xiàn)出巨大力量。

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