范瑞娟 劉雅琴 張琇

[摘 要]本文針對(duì)北方民族大學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容、方式及考核模式存在的問(wèn)題和弊端，提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革方法，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決一定的科學(xué)問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]民族高校；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；科研思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0052-03

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)科的重要內(nèi)容，是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的不斷推進(jìn)，很多高校進(jìn)行了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革[1][2][3][4]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為許多院校在不同教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改革嘗試的重要借鑒模式[5][6][7][8]。作為一種開(kāi)放式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)微課等資源完成預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將課堂變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用來(lái)答疑解惑[9]。北方民族大學(xué)是一所民族類(lèi)高校，存在少數(shù)民族學(xué)生多、學(xué)生質(zhì)量參差不齊、多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較差等特點(diǎn)。本文以該校生物科學(xué)與工程學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革為切入點(diǎn)，在吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核模式存在的問(wèn)題和弊端，探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革方法，為進(jìn)一步提高民族類(lèi)高校教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決一定的科學(xué)問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。

一、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容及方式

目前我校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)為48，其中8次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占32學(xué)時(shí)，2次綜合性實(shí)驗(yàn)占16學(xué)時(shí)，涵蓋微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察、微生物的分離和純化、理化因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響等。實(shí)驗(yàn)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師先在課堂上講解實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)并演示操作，再讓學(xué)生自己操作，學(xué)生操作過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后組織分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容選授和教學(xué)方法的改革方面取得了一定成果，但仍存在一定問(wèn)題，比如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)生積極性不高、獨(dú)立思考能力較弱、科研思維訓(xùn)練不足，考核方式單一等。

1.忽略了實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)用性，科研思維訓(xùn)練不足

目前我校所開(kāi)設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，涵蓋的內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較少涉及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種內(nèi)容設(shè)置方法有著非常突出的優(yōu)點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，但在一定范圍內(nèi)或多或少地忽略了實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍反映學(xué)完后僅掌握了微生物實(shí)驗(yàn)的一些基本操作技能，在以后無(wú)法綜合使用多項(xiàng)微生物操作技能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練和科學(xué)研究中較復(fù)雜的問(wèn)題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力有較大差異

我校為民族類(lèi)高校，生源80%～90%來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而且由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，知識(shí)背景參差不齊，入學(xué)成績(jī)差異大（分?jǐn)?shù)相差最大者達(dá)260多分）[10]，因而對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異。部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，不參與討論和交流，甚至在實(shí)驗(yàn)室玩手機(jī)、聊天，直接影響了班級(jí)整體的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度較差，不善于交流和討論，也會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果造成影響。

3.學(xué)生缺乏積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏整體的把握

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、操作均缺乏積極性，不主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，遇到任何問(wèn)題都要依靠老師來(lái)解決。部分學(xué)生甚至在沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下模仿老師的操作，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在2014版培養(yǎng)方案實(shí)行后，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課被提前到大學(xué)一年級(jí)，而對(duì)于大一學(xué)生而言，接觸到的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練較少，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)有時(shí)需要反復(fù)操作幾次才能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如此一來(lái)，延長(zhǎng)了操作時(shí)間，縮短了分析討論時(shí)間，甚至沒(méi)有時(shí)間討論總結(jié)，從而出現(xiàn)有始無(wú)終的現(xiàn)象。有時(shí)在教師演示時(shí)，并不能保證每一位學(xué)生都能看清，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)錯(cuò)誤較多，效果不理想。

4.考核方式單一，很難起到督促學(xué)生的作用

目前微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種情況下，有些學(xué)生為獲取高分或由于偷懶而相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但仍然向其他同學(xué)抄取了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，這種單一的考核方式并不能完全、真實(shí)、客觀地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平合理、準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)，從而也很難起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索性改革

針對(duì)我校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核模式中存在的問(wèn)題和弊端，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我們通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，改革考核方式，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性和探究性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要介紹微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生了解微生物學(xué)的研究進(jìn)展和發(fā)展方向，熟練掌握微生物學(xué)的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，激發(fā)科研興趣，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題及自主創(chuàng)新的能力[11]。我校在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較少涉及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)用性，科研思維訓(xùn)練不足。所以，在改革過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面既注重了基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也在一定程度上增加了綜合性探索實(shí)驗(yàn)。基于在學(xué)時(shí)不變的情況下，壓縮了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占用的學(xué)時(shí)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在掌握微生物基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，利用微生物學(xué)知識(shí)嘗試解決一些基本科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步熟練掌握微生物學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)操作技能。在內(nèi)容沒(méi)有減少的情況下，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由8次減少為5次，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由1次增加到3次，并用4次課程開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求學(xué)生吃透實(shí)驗(yàn)原理，熟練掌握操作技術(shù)，打好基礎(chǔ)；而探索性實(shí)驗(yàn)則著眼于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的前提下，自擬提目，自選材料，自定方案，如此能激發(fā)學(xué)生自身的興趣。

（二）教學(xué)方式的改革

針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力差異較大，缺乏積極主動(dòng)性等方面的問(wèn)題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、評(píng)價(jià)反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)的一般性操作，課堂上老師就學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，節(jié)約一般性操作占用的課時(shí)，壓縮驗(yàn)證性試驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作掌握的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

1.課前準(zhǔn)備

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成視頻，視頻內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、基本原理等，并演示具體的操作方法，針對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)置思考題。學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，掌握每個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及操作要點(diǎn)，并對(duì)思考題進(jìn)行作答。對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生結(jié)合前期理論課程的學(xué)習(xí)和對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，以2～4人為1個(gè)小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、互相討論的方式，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義、步驟、操作要點(diǎn)、組員分工情況以及所用試劑、儀器、設(shè)備等進(jìn)行詳細(xì)闡述，教師可引導(dǎo)不同組學(xué)生之間相互提問(wèn)、討論，并對(duì)不當(dāng)之處提出修改意見(jiàn)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所用試劑、耗材、儀器、設(shè)備等的準(zhǔn)備由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，而設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)所有準(zhǔn)備過(guò)程均由學(xué)生自己完成，如有必要，可進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)操作

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后直接進(jìn)行操作，老師則對(duì)學(xué)生的不當(dāng)操作予以糾正，并就學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，老師則主要進(jìn)行答疑。教學(xué)方法改革后，通過(guò)20個(gè)學(xué)時(shí)的驗(yàn)證，可以完成傳統(tǒng)教學(xué)32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，剩余28學(xué)時(shí)用來(lái)完成設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決一些科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.總結(jié)、評(píng)價(jià)及反饋

每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，則要對(duì)自己制訂的實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)展、結(jié)果等情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中存在的缺陷提出改進(jìn)措施。教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，將其作為平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，并將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)并做好下次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（三）考核方式的改革

我們針對(duì)目前微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式單一的問(wèn)題，進(jìn)行了改革嘗試，加大了平時(shí)成績(jī)的考核力度，融入了基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和獨(dú)立思考、科研思維能力的考查，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)占40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%和期末考核成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)操作技能、參與討論的積極性、與小組成員的協(xié)作性、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境維護(hù)等，對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，除考慮上述幾點(diǎn)外，還包括實(shí)驗(yàn)方案的完整性和規(guī)范性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告除實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟外，主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、分析與討論是否合理、思考題解答是否準(zhǔn)確等。課程結(jié)束后，出題考核學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的掌握程度，考核題目包括兩類(lèi)，一類(lèi)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如革蘭氏染色的基本方法及關(guān)鍵步驟，血球計(jì)數(shù)板的使用原理及注意事項(xiàng)，試管、培養(yǎng)皿、移液管的包扎，平板涂布法及劃線培養(yǎng)法演示，高壓滅菌鍋的操作等，每位學(xué)生隨機(jī)抽取一道基本原理題和一道基本操作題，現(xiàn)場(chǎng)回答和操作，老師就其回答問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)操作情況進(jìn)行打分；另一類(lèi)為設(shè)計(jì)題，要求每位學(xué)生利用所學(xué)到微生物學(xué)的知識(shí)，通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料試劑和儀器設(shè)備等，獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，老師就實(shí)驗(yàn)方案的完整性和可行性進(jìn)行評(píng)分。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用方式，由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)為“重過(guò)程”，由“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”[12]，并且可以控制課前課程資源，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、分層次教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“齊頭并進(jìn)”的缺陷[13]。

在本次微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革嘗試中，該教學(xué)模式的應(yīng)用突出了如下優(yōu)勢(shì)：首先，可達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。我校為民族類(lèi)高校，少數(shù)民族學(xué)生多，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異。而通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，對(duì)看不懂的地方也可以反復(fù)多次觀看；同時(shí)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其次，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合?！胺D(zhuǎn)課堂”大幅拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以利用更多的時(shí)間與空間體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)反思交流、評(píng)價(jià)反饋等課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決一些科學(xué)問(wèn)題的能力。第三，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)整合于課堂教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看教學(xué)視頻，或隨時(shí)隨地查詢(xún)信息，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富，可利用的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型更加廣泛。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，啟發(fā)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決一定科學(xué)問(wèn)題的能力。但其在真正實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，比如部分少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力較差，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，需要反復(fù)多次觀看、學(xué)習(xí)，因而消耗了較多時(shí)間；有些學(xué)生反映由于其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)較多，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要提前觀看視頻，或需要查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因而增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對(duì)于教師而言，需要完成視頻制作、問(wèn)題答疑、過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和方案的批改等，因而投入了更多的時(shí)間和精力。因此，改革中要針對(duì)當(dāng)前微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，不斷探索改進(jìn)，逐漸將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到微生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中來(lái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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