韓永霞

摘要：在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，人力資源市場(chǎng)對(duì)綠色技能型人才的需求與日俱增，與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育是綠色技能型人才培養(yǎng)的主要力量。高等職業(yè)學(xué)校作為高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)將綠色技能的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，在內(nèi)涵建設(shè)、建設(shè)理念、目標(biāo)、原則等方面滲透“綠色”理念。生態(tài)系統(tǒng)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)工程理論和知識(shí)溢出理論的運(yùn)用，為高職綠色校園建設(shè)和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；綠色校園建設(shè)；理論研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）04-0032-06

為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和氣候變化趨勢(shì)，高校校園環(huán)境規(guī)劃與建設(shè)融入可持續(xù)發(fā)展理念勢(shì)在必行。我國(guó)在2008年1月發(fā)布的《建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園宣言》指出：“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，高等學(xué)校將勇于承擔(dān)起應(yīng)盡職責(zé)，進(jìn)一步更新觀念，健全制度、統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)高校間的相互合作與交流，全力構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展校園”[1]。2015年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》中將“綠色發(fā)展”作為制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略方針和基本思想，并指出：“堅(jiān)持把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的重要著力點(diǎn)，加強(qiáng)節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝、裝備推廣應(yīng)用，全面推行清潔生產(chǎn)。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提高資源回收利用效率，構(gòu)建綠色制造體系，走生態(tài)文明的發(fā)展道路。”強(qiáng)化產(chǎn)品全生命周期綠色管理，努力構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系[2]。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)、構(gòu)建綠色環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)。厘清綠色校園建設(shè)的基本理論問題，以更好地指導(dǎo)實(shí)施綠色校園建設(shè)的實(shí)踐。

一、綠色校園建設(shè)的內(nèi)涵

在職業(yè)教育領(lǐng)域綠色校園建設(shè)的內(nèi)涵界定尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（中國(guó)知網(wǎng)CNKI）上通過高級(jí)檢索，以“綠色校園”為主題并含“校園建設(shè)”進(jìn)行精確檢索（截至?xí)r間為2016年），其中包括報(bào)紙?jiān)u論、會(huì)議通知、廣告等非研究性文獻(xiàn)共搜索到311條結(jié)果，根據(jù)文章篇名剔除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)資料，共計(jì)166篇。這些文獻(xiàn)主題的具體分布情況如下頁(yè)圖1、圖2所示，可知我國(guó)關(guān)于綠色校園建設(shè)的研究始于1999年，現(xiàn)有關(guān)于校園建設(shè)的研究多針對(duì)和諧校園建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)和智慧校園建設(shè)開展，職業(yè)院校生態(tài)校園建設(shè)、低碳校園建設(shè)的文章也有所涉及，但針對(duì)高職院校綠色校園建設(shè)的研究成果鮮見。綜上，職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于高職院校綠色校園建設(shè)的研究是當(dāng)前研究的空缺領(lǐng)域，具有進(jìn)一步研究的必要和價(jià)值。

（一）綠色校園的內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“綠色校園”的內(nèi)涵界定尚未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但在稱謂上多以“綠色”或其外延對(duì)綠色校園的內(nèi)涵加以探討，比如“綠色校園（Green Campus）”“可持續(xù)校園（Sustainable Campus）”“生態(tài)校園（Eco-Campus）”“節(jié)約型校園（Conservation-oriented Campus）”等。雖在名稱上有所不同，但其目標(biāo)基本一致，都致力于建設(shè)環(huán)保節(jié)能型校園、注重校園建設(shè)的生態(tài)價(jià)值。高職院校校園建設(shè)向“綠色”轉(zhuǎn)型，更能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高素質(zhì)，有助于職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神的培育。

關(guān)于綠色校園內(nèi)涵的界定，美國(guó)綠色建筑委員會(huì)（USGBC）認(rèn)為，綠色校園通過可持續(xù)發(fā)展的教育，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境和健康的校園生活，可提高能源利用效率，同時(shí)節(jié)約和保護(hù)資源、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)建更加和諧的教育社區(qū)。由歐美高校領(lǐng)導(dǎo)人組成的促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展未來(lái)協(xié)會(huì)（ULSF）認(rèn)為，綠色校園是在本國(guó)及世界范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)保持人類健康和維護(hù)生態(tài)平衡的校園，將人類面臨的生態(tài)和社會(huì)挑戰(zhàn)以知識(shí)作為載體傳遞給人們。1991年12月發(fā)表的《哈利菲克斯（Halifax）宣言》提出：“大學(xué)的三項(xiàng)功能，即教育、研究和公共服務(wù)，三項(xiàng)功能的協(xié)調(diào)有序發(fā)展有助于促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?！北姸嘌芯空吆脱芯繖C(jī)構(gòu)對(duì)綠色校園的定義不同，但其主要觀點(diǎn)相近，都致力于以可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，將綠色教育的發(fā)展、環(huán)保理念的傳播作為最終目標(biāo)，指導(dǎo)校園的管理、教學(xué)、科研、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)校日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，并在此過程中促進(jìn)人的培養(yǎng)和塑造、促進(jìn)知識(shí)的傳播。從學(xué)者及研究機(jī)構(gòu)對(duì)“綠色校園”概念的界定中，可以概括出綠色校園中“綠色”的內(nèi)涵是在校園營(yíng)建、管理、教學(xué)、科研、課程設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)綠色、可持續(xù)的發(fā)展。

（二）綠色校園建設(shè)的內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)者對(duì)校園建設(shè)的研究主要關(guān)注的是數(shù)字化校園、智慧校園、和諧校園的建設(shè)，對(duì)綠色校園建設(shè)的研究涉及很少，且尚未形成統(tǒng)一的理論。要了解綠色校園建設(shè)的組成要素，首先要明晰校園建設(shè)的內(nèi)涵。如果將校園建設(shè)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)中的要素既包括硬件建設(shè)也包括軟件建設(shè)。其中，硬件包括環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、建筑、校園綠化等能夠看得見的事物，軟件建設(shè)則包括校園文化、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等意識(shí)形態(tài)層面的事物。綠色校園建設(shè)既要實(shí)現(xiàn)校園硬件的可持續(xù)，也要實(shí)現(xiàn)軟件的可持續(xù)，各要素在綠色、可持續(xù)發(fā)展思想的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)綠色校園建設(shè)的總目標(biāo)。綠色校園建設(shè)實(shí)際上是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要規(guī)劃者、組織者、執(zhí)行者和管理者的相互協(xié)調(diào)才能完成好。對(duì)系統(tǒng)工程理論的解讀，可以更好地理解綠色校園建設(shè)的組成結(jié)構(gòu)及其各部分之間的關(guān)系，優(yōu)化協(xié)調(diào)好綠色校園建設(shè)中各部分的分工和職責(zé)。

二、綠色校園建設(shè)的理念

綠色校園的建設(shè)首先要確立建設(shè)理念，將其作為指導(dǎo)綠色校園建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。關(guān)于綠色校園建設(shè)的理念，多數(shù)學(xué)者集中于對(duì)“綠色教育理念”和“可持續(xù)發(fā)展理念”的探討，并以這兩種理念為綠色校園建設(shè)的主要指導(dǎo)思想?！熬G色教育理念”的提出可以追溯到2001年的里約聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，該會(huì)議通過討論將可持續(xù)發(fā)展理念延伸到教育領(lǐng)域，因而提出了“綠色教育理念”。整個(gè)校園的建設(shè)首先應(yīng)在教育理念的基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)一步開展實(shí)踐。故綠色校園建設(shè)需在綠色教育理念的指導(dǎo)下，將教育理念與可持續(xù)發(fā)展理念相融合，學(xué)校相關(guān)人員通過完善校園管理、改善教育手段、減少教育投入、提高教學(xué)效率和效益等手段實(shí)現(xiàn)綠色校園建設(shè)，即在校園建設(shè)中始終圍繞綠色、可持續(xù)的教育理念，通過讓全體師生共同參與的方式，實(shí)現(xiàn)綠色人才的培育、綠色科技的發(fā)展、綠色校園的展示、綠色文化的傳播等一系列目標(biāo)[3]。

（一）綠色校園建設(shè)的目標(biāo)

綠色校園建設(shè)是促成社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一部分，是培養(yǎng)具備綠色技能的人才的主要場(chǎng)所。自1992年以來(lái)，世界各國(guó)就開始重視環(huán)境保護(hù)、綠色人才的培養(yǎng)。其主要原因是因?yàn)槿驓夂蜃兣约白匀毁Y源的過度浪費(fèi)和開采，迫使新能源的開發(fā)和原始資源的保護(hù)工作需立即開展。2002年聯(lián)合國(guó)在南非召開了“可持續(xù)發(fā)展世界峰會(huì)（WSSD）”，提出“要讓今天的教育培養(yǎng)未來(lái)的工作者”，即要讓教育培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能型人才是其首要任務(wù)。今天的受教育者不僅要有專業(yè)知識(shí)，更要有跨專業(yè)的通用綠色技能（如圖3所示）。綠色校園建設(shè)的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：第一，通過不斷完善校園管理能力提高校園可持續(xù)發(fā)展的能力；第二，通過提高校園規(guī)劃及環(huán)境建設(shè)水平，改善學(xué)習(xí)及工作環(huán)境；第三，整合學(xué)校的現(xiàn)有資源，將其與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的發(fā)展相契合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約的理念深入人心；第四，完善各項(xiàng)監(jiān)管機(jī)制，使綠色教育理念深入人心。

（二）綠色校園建設(shè)的基本原則

1.以人為本原則

以人為本是綠色校園建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。綠色校園建設(shè)的最終目的就是要立足于人的發(fā)展，為人的發(fā)展提供輔助性服務(wù)。以人為中心的管理模式和校園營(yíng)建模式充分考慮到了人的個(gè)體需求和發(fā)展，以及人的個(gè)體知識(shí)、技能的增長(zhǎng)。綠色校園建設(shè)注重學(xué)生綠色技能的培育以及教師綠色理念的形成，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具備綠色技能的人才。該原則倡導(dǎo)學(xué)校師生的積極參與，體現(xiàn)出綠色建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性的特點(diǎn)。

2.持續(xù)性原則

所謂持續(xù)性原則是指綠色校園建設(shè)，是一項(xiàng)需要持續(xù)不斷進(jìn)行的工程?？沙掷m(xù)是資源和能源的可持續(xù)，資源節(jié)約和低碳行為是一個(gè)緩慢進(jìn)行的過程，不能盲目追求眼前的效益。貫徹可持續(xù)性原則可以實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約以及實(shí)現(xiàn)成本—收益最大化，雖不能達(dá)到立竿見影的效果，但該原則是綠色校園建設(shè)過程中始終貫徹的原則。在校園硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境構(gòu)建上都需要貫徹持續(xù)性原則。

3.整體性原則

所謂綠色校園建設(shè)的整體性原則是在系統(tǒng)工程理論的基礎(chǔ)上提出的。整體性就是要著眼于整體的設(shè)計(jì)，從整體入手，關(guān)注系統(tǒng)中各要素的動(dòng)態(tài)變化，不能只看局部。在整體性原則下，整體的功能要大于各部分功能之和。也就是說(shuō)整個(gè)系統(tǒng)的整體功能要比各部分功能的總和大很多，系統(tǒng)工程理論就是對(duì)整體功能的應(yīng)用。所以，整體性可以提高系統(tǒng)的效率，擴(kuò)大系統(tǒng)的功能。從宏觀的角度把握全局的設(shè)計(jì)，也就是將布局放在整體中考慮。

4.動(dòng)態(tài)性原則

綠色校園建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中的各要素是不斷變化的，而不是靜止不變的。動(dòng)態(tài)性是綠色校園建設(shè)的基本原則。協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系需要關(guān)注到各要素的動(dòng)態(tài)變化。在綠色校園建設(shè)系統(tǒng)中，生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化，這些變化并不會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)中各要素結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)中的各要素會(huì)根據(jù)其他要素結(jié)構(gòu)的變化做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保系統(tǒng)功能達(dá)到最優(yōu)。

三、綠色校園建設(shè)的理論基礎(chǔ)

綠色校園建設(shè)要在理論框架的指導(dǎo)下完成。綠色校園建設(shè)的理論和實(shí)踐在理論框架建設(shè)上可以應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)工程理論和知識(shí)溢出理論等相關(guān)理論作為起指導(dǎo)作用的理論基礎(chǔ)；在綠色校園建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中要以理論框架為基礎(chǔ)，結(jié)合協(xié)同理論的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)綠色校園的建設(shè)。

（一）生態(tài)系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)

1.生態(tài)系統(tǒng)理論的基本內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬·布倫納（Bronfen Brenner）于1989年提出了關(guān)于人的發(fā)展的理論模型——生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論指出，作為社會(huì)中的一員，人是社會(huì)關(guān)系的總和，作為社會(huì)人，其所生存的空間環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，而該生態(tài)系統(tǒng)又包含著不同大小、不同類型的系統(tǒng)，如微系統(tǒng)（microsystem）、中系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏系統(tǒng)（macrosystem），發(fā)展受到生物因素（生理因素、先天遺傳）和環(huán)境因素（社會(huì)及物質(zhì)環(huán)境、后天教育）之間交互作用[4]。該理論以人為中心，將發(fā)展中的人所處的環(huán)境視作一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含著很多個(gè)子系統(tǒng)，這些系統(tǒng)由內(nèi)到外，由微觀到宏觀，有序地互相嵌套在一起，每個(gè)系統(tǒng)既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的個(gè)體，又是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)組成部分，影響著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的有序發(fā)展。

當(dāng)前，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，在低碳環(huán)保的理念下，應(yīng)將綠色校園建設(shè)視作城市規(guī)劃建設(shè)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。高職院校雖不像普通高校那樣具有完整的社會(huì)服務(wù)鏈，但在高職院校中存在著多個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)，即經(jīng)濟(jì)、自然、生物。三個(gè)子系統(tǒng)之間互相嵌套在一起組成了校園生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和特征，遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)、自然和生物因素的影響。所以，只有實(shí)現(xiàn)綠色校園建設(shè)遵循生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律有序地進(jìn)行，并保持其生態(tài)平衡，才能保證校園中的教師和學(xué)生在良好的環(huán)境中健康、和諧地發(fā)展。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論在高職院校綠色校園建設(shè)中的特點(diǎn)

應(yīng)用了生態(tài)系統(tǒng)理論的綠色校園建設(shè)，更注重人的發(fā)展對(duì)校園建設(shè)及校園文化的影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，綠色校園建設(shè)中關(guān)注的不僅僅是校園的物質(zhì)綠化，更應(yīng)該注重人的個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展。在生態(tài)系統(tǒng)理論下建設(shè)的綠色校園中，人是整個(gè)綠色校園系統(tǒng)的主要組成要素，也是綠色校園建設(shè)和維持的主要實(shí)施者、執(zhí)行者和受益者。綠色校園的建設(shè)是要為人服務(wù)，適合人的發(fā)展，主要表現(xiàn)在環(huán)境的綠化、空氣的清潔、人性化的校園設(shè)施、以及方便的信息化設(shè)備的使用上，這些方面都要結(jié)合人的生存需求和發(fā)展需求提供便捷的服務(wù)。

（二）可持續(xù)發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)

1.可持續(xù)發(fā)展理論的基本內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展理論形成于20世紀(jì)50—80年代，包括環(huán)境承載力論、環(huán)境價(jià)值論和協(xié)調(diào)發(fā)展論三個(gè)子理論[5]。可持續(xù)發(fā)展的概念是在1987年世界環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)（WECD）的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中正式提出的。1992年召開的“環(huán)境與發(fā)展”大會(huì)，通過了實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)——《里約宣言》和《21世紀(jì)議程》，隨即各國(guó)根據(jù)該行動(dòng)綱領(lǐng)開始進(jìn)行一系列有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃和措施。該理論的主要內(nèi)容是“在不損害后代人對(duì)能源需求的基礎(chǔ)上，滿足當(dāng)代人的需求”[6]。此定義表明了人類使用資源要有“度”，不能無(wú)限制地使用和開發(fā)，而是要讓人類在發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源使用的可持續(xù)性、實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

可持續(xù)發(fā)展理念的進(jìn)一步實(shí)施需要遵守公平性、持續(xù)性、共同性的原則，需要依靠科技和教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有使用科技手段才能夠?qū)崿F(xiàn)在工業(yè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)效益，又不損害過多的資源，不僅需要在思想層面做到節(jié)約、不浪費(fèi)，更要在知識(shí)和技術(shù)層面做到可持續(xù)。所以，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職院校迫在眉睫的責(zé)任和義務(wù)。綠色人才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展不可缺少的工作者，是滿足企業(yè)綠色需求的員工。

2.可持續(xù)發(fā)展理論在高職院校綠色校園建設(shè)中的特點(diǎn)

一是以人和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為前提；二是以資源與生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)為目標(biāo)；三是以綠色發(fā)展為實(shí)現(xiàn)途徑；四是以先進(jìn)的綠色管理理念為保障。同時(shí)，在整個(gè)綠色校園建設(shè)中注重整體性、內(nèi)生性和綜合性。整體性是指不僅要考慮人的生存和發(fā)展所需的外部因素，還要考慮各要素內(nèi)在關(guān)系的協(xié)調(diào)性；內(nèi)生性則是綠色校園建設(shè)系統(tǒng)的內(nèi)在動(dòng)力、內(nèi)在潛力和內(nèi)在創(chuàng)造力；綜合性涉及的是綠色校園建設(shè)中各要素之間的相互作用和相互影響[7]。

（三）協(xié)同理論的主要觀點(diǎn)

1.協(xié)同理論的基本內(nèi)涵

1969年，德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）提出協(xié)同學(xué)這一概念。該理論認(rèn)為系統(tǒng)中的各個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的部分，這些部分可以稱為要素、結(jié)構(gòu)單元或子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)在達(dá)到階段目標(biāo)之后，在相互制約、相互影響的條件下最終形成新的有序的系統(tǒng)[8]。而與協(xié)同學(xué)有關(guān)的理論都可以稱為協(xié)同理論，包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理三個(gè)理論[9]。

在綠色校園建設(shè)系統(tǒng)中可應(yīng)用協(xié)同理論協(xié)調(diào)子系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的關(guān)系，即企業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系；解決綠色校園建設(shè)中各部門之間的工作協(xié)調(diào)，以及子要素之間的溝通和協(xié)作問題。協(xié)同在綠色校園建設(shè)的過程中各子系統(tǒng)之間的相互銜接和合作，如教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、生活系統(tǒng)等子系統(tǒng)之間可以通過有效地協(xié)同，使其有條不紊地開展工作，有利于綠色校園管理工作的順利開展和綠色校園建設(shè)工作的有效推進(jìn)。

2.協(xié)同理論在高職院校綠色校園建設(shè)中的特點(diǎn)

綠色校園建設(shè)中協(xié)同理論的實(shí)現(xiàn)主要有如下特點(diǎn)：一是多元主體參與綠色校園建設(shè)。綠色校園建設(shè)的主體可以是政府，政府可以為其提供場(chǎng)地；可以是企業(yè)，企業(yè)為其提供豐富的資源，包括教學(xué)資源和設(shè)備；還可以是學(xué)校，學(xué)校作為綠色校園建設(shè)最核心的主體，發(fā)揮管理、組織和協(xié)調(diào)各部分之間關(guān)系的作用。二是綠色校園建設(shè)中各要素有序、協(xié)調(diào)地發(fā)展。綠色校園建設(shè)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由多種要素構(gòu)成，包括人、教育教學(xué)、生態(tài)環(huán)境等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)/要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)綠色校園建設(shè)的最終目標(biāo)。三是綠色校園中各部分通過協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同治理實(shí)現(xiàn)綠色校園的有序發(fā)展。一個(gè)系統(tǒng)目標(biāo)的有效達(dá)成，離不開有組織的管理和治理，有效治理是系統(tǒng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（四）系統(tǒng)工程理論的基本觀點(diǎn)

1.系統(tǒng)工程理論的基本內(nèi)涵

系統(tǒng)工程理論誕生于20世紀(jì)40年代，美國(guó)等國(guó)家的電信部門為了解決龐大復(fù)雜的工程科研和生產(chǎn)任務(wù)，以系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解決問題。該理論是從整體上對(duì)系統(tǒng)中存在的問題加以優(yōu)化的理論[10]。同時(shí)，也是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，其適用范圍也很廣泛，主要用來(lái)解決綜合性、整體性的問題，而且系統(tǒng)工程理論運(yùn)用了多門學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)解決多個(gè)領(lǐng)域的問題。系統(tǒng)工程理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)要具有目的性、整體性、綜合性、動(dòng)態(tài)性等特性，且在使用系統(tǒng)工程理論進(jìn)行優(yōu)化時(shí)也要遵循這幾項(xiàng)原則。

任何系統(tǒng)都是在外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境共同作用下動(dòng)態(tài)發(fā)展的，系統(tǒng)工程理論除了要注重外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的影響，還會(huì)關(guān)注內(nèi)部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的制約作用。在綠色校園建設(shè)的過程中，如果將整個(gè)綠色校園建設(shè)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的環(huán)境包括教育教學(xué)系統(tǒng)、校園建設(shè)系統(tǒng)、校園管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)，而外部環(huán)境則是頂層制度及相關(guān)政策的支持和財(cái)政保障。

2.系統(tǒng)工程理論在綠色校園建設(shè)中的特點(diǎn)

應(yīng)用了系統(tǒng)工程理論的綠色校園建設(shè)更注重系統(tǒng)發(fā)展的整體性和綜合性，注重系統(tǒng)中各要素之間的相互作用，有利于分析綠色校園建設(shè)系統(tǒng)中各要素之間相互協(xié)調(diào)的程度，分析其影響因素，并為優(yōu)化綠色校園建設(shè)方案提供科學(xué)、可靠的數(shù)據(jù)作為支撐。歸根結(jié)底，綠色校園建設(shè)是一項(xiàng)以節(jié)能為最終目的的系統(tǒng)工程，根據(jù)系統(tǒng)工程的系統(tǒng)觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、等級(jí)觀點(diǎn)構(gòu)筑整體節(jié)能規(guī)劃和節(jié)能體系。明確節(jié)能工作的重點(diǎn)，細(xì)化指標(biāo)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全員參與和動(dòng)態(tài)調(diào)整[11]。

（五）知識(shí)溢出理論的基本觀點(diǎn)

1.知識(shí)溢出理論的基本內(nèi)涵

知識(shí)溢出理論的提出可追溯到20世紀(jì)60年代Marshall對(duì)外部性的研究[12]。知識(shí)溢出（Knowledge Spillovers）是一種學(xué)習(xí)過程，即通過有目的、主動(dòng)性學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的應(yīng)用或是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相互融合開發(fā)出新知識(shí)的活動(dòng)[13]。知識(shí)溢出的途徑有很多：人力資本流動(dòng)、商品貿(mào)易、外商直接投資（Foreign Direct Investment，簡(jiǎn)稱FDI）、合作研發(fā)、非正式交流等活動(dòng)都是知識(shí)溢出的途徑。知識(shí)溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識(shí)生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，加強(qiáng)了空間集聚創(chuàng)新[14]。高校的教育、培養(yǎng)及科研對(duì)于全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，實(shí)際上大學(xué)對(duì)全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)很大程度上是通過知識(shí)的溢出，對(duì)社區(qū)、城市、區(qū)域和全社會(huì)的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生正面外部性。知識(shí)溢出理論對(duì)于綠色校園建設(shè)與管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐和指導(dǎo)性意義。

2.知識(shí)溢出理論在高職院校綠色校園建設(shè)中的特點(diǎn)

知識(shí)溢出理論在綠色校園建設(shè)中主要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)功能。知識(shí)溢出理論通過促進(jìn)高職院校和企業(yè)之間的相互合作，促進(jìn)校企文化的相互認(rèn)同，有利于高職院校畢業(yè)生提前了解企業(yè)文化，為未來(lái)進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作做好準(zhǔn)備，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)企業(yè)文化，規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展方向。知識(shí)溢出理論不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還可以為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）