李翠萍

摘 要：素質(zhì)教育背景下，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征在生物教學(xué)過程中開展引導(dǎo)教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；高中生物；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-076-01

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引言

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，多是依托于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，致使生物教學(xué)效率難以提升。當(dāng)前形勢(shì)下高中生物教學(xué)實(shí)行引導(dǎo)教學(xué)策略，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升。

一、生物教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)策略應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

引導(dǎo)教學(xué)策略是各國(guó)教育工作者經(jīng)過多年的實(shí)踐提出的理論，對(duì)于實(shí)行現(xiàn)代教育模式的我國(guó)來說具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在新課改背景下，我國(guó)教育部門開始提倡在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行引導(dǎo)教學(xué)的策略?？陀^來說，目前我國(guó)部分高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較差、注意力難以集中的問題，引導(dǎo)教學(xué)策略能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行有效優(yōu)化，引導(dǎo)教學(xué)策略是教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況進(jìn)行了解，綜合分析以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，實(shí)行差異化教學(xué)方法。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)意識(shí)和求知欲望，教師可以充分利用這些特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮個(gè)人見解，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)教學(xué)本質(zhì)的把握，創(chuàng)新生物教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的增強(qiáng)而得到有效提升。

二、引導(dǎo)教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析

1. 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的個(gè)人挑大梁的任務(wù)完成方式，而是更側(cè)重于人才的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更好的發(fā)揮一加一大于二的功效，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人主觀意識(shí)，缺乏主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)教學(xué)的主要的實(shí)施形式是小組合作，通過小組合作的形式，可以使學(xué)生逐漸形成合作的觀念。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分為5人左右的合作小組，制定完善的評(píng)比制度，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)引導(dǎo)教學(xué)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系。例如在進(jìn)行《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》的教學(xué)中首先展示課件溫習(xí)減數(shù)分裂的過程和基礎(chǔ)知識(shí)，而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本插圖，認(rèn)真閱讀分析教材的內(nèi)容，比較其和精子形成的不同點(diǎn)，有疑問的地方先小組內(nèi)討論，隨后讓學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其突出重難點(diǎn)，但點(diǎn)而不破，再次討論交流，促使學(xué)生思考卵細(xì)胞和精子形成過程的不同，最后利用課件詳細(xì)展示卵細(xì)胞的形成過程，再展示二者的異同。各小組展開充分討論，通過互相啟發(fā)共同完成本小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立完成，然后再互相交流，完成表格，再以小組為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。各小組可互相補(bǔ)充完善，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有爭(zhēng)議的難點(diǎn)，在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，再展示二者比較的課件，突出重難點(diǎn)，中心放在學(xué)生有爭(zhēng)議的地方以及思維抽象的不好把握的地方，尤其是分裂的動(dòng)態(tài)變化，通過動(dòng)畫演示克服思維上的空白。

2. 營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展處于較為激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，為使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生之間發(fā)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致引導(dǎo)教學(xué)策略失去原有的意義。例如，教師可以在課堂中開展知識(shí)問答競(jìng)賽，各個(gè)小組積極回答提出的問題，教師對(duì)各組答案進(jìn)行客觀分析，評(píng)選出最優(yōu)合作小組，教師潛移默化的影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)學(xué)生承受能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高中時(shí)期心理活動(dòng)較為頻繁，但有時(shí)缺乏正確的疏導(dǎo)與發(fā)泄，容易導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，降低學(xué)生的承受能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以加強(qiáng)知識(shí)的拓展，利用生物知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)。例如在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生可以在合作小組中互相傾訴，有效的疏導(dǎo)負(fù)面情緒，根據(jù)生物學(xué)角度來說哭泣有助于排出身體毒素，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力，在引導(dǎo)教學(xué)過程中形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心里素質(zhì)。

4. 加強(qiáng)學(xué)生平等意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人意識(shí)的差別，同學(xué)之間容易出現(xiàn)一些歧視現(xiàn)象，在生物課堂的引導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造民主平等的環(huán)境，教師在進(jìn)行分組時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣、能力等綜合素質(zhì)，使同學(xué)之間能夠互相幫助，各個(gè)組員都能夠平等發(fā)言。例如，在開展生物進(jìn)化論教學(xué)過程中，使學(xué)生合作收集材料，教師對(duì)人類平等觀念進(jìn)行延伸講解，促進(jìn)學(xué)生平等意識(shí)的形成，構(gòu)建良好和諧的集體環(huán)境。

5. 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)自然界的生物來講，其演變過程就是不斷優(yōu)化創(chuàng)新的形式，以適應(yīng)不斷變換的生存環(huán)境。教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)教學(xué)策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生物教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一的理論知識(shí)教育，而是開發(fā)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)新思維，通過對(duì)微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題積極自主的尋求解決方式。例如在進(jìn)行基因工程教學(xué)時(shí)，可以設(shè)立問題引發(fā)學(xué)生對(duì)酶的討論，使學(xué)生在合作中探究創(chuàng)新DNA的組合形式，為學(xué)生打開全新的思維視野，在討論中豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的提升生物教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征在生物教學(xué)過程中開展引導(dǎo)教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使高中生物教學(xué)能夠充分發(fā)揮功效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。