張麗萍

培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W(xué)語文教材中的古詩語言清新、情趣盎然，是取之不盡的寶藏。一年來，我校教研組開展了“詩畫互動”教學(xué)課型的研究，在古詩教學(xué)中注入了詩情畫意，為古詩教學(xué)另辟了蹊徑。

古詩文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多更是“詩中有畫，畫中有詩”的佳作：“大漠孤煙直，長河落日圓”，用平面直線圓勾勒出遼闊蒼茫的塞外風(fēng)光；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，色彩明麗的春江圖；“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，多么生活氣息濃郁的畫面。

小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物更容易引起他們的注意。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)生閱歷淺、閱讀量不大，要讓他們從精煉、跳躍的詩句中體會到詩中之情更是難點(diǎn)。因此，借助直觀的材料手段或?qū)W生生活資源，以“畫”的形式豐富詩句的內(nèi)容，使學(xué)生在頭腦中或紙上、補(bǔ)充組合再創(chuàng)造詩的表象，從而在古詩教學(xué)中“身臨其境”，進(jìn)而激起與詩人情感的共鳴。那么在課堂教學(xué)中如何開展詩畫互動教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成從文字到圖像的加工過程，我們進(jìn)行了如下的嘗試：

一、課外活動促積累

在學(xué)生中開展形式多樣的古詩誦讀活動，以豐富學(xué)生的古詩積累。如結(jié)合早自修晨讀“詩聲瑯瑯”，開展誦讀爭星人人參與，古詩擂臺主題隊(duì)會等活動，激發(fā)學(xué)生讀詩背詩的興趣，提高古詩的積累量，“腹有詩書氣自華”。接著有意識地引導(dǎo)學(xué)生分類收集古詩，人手一本古詩成長本，把自學(xué)的古詩寫在上面，還可以信手涂鴉，為古詩配插圖，并把課堂中教學(xué)的古詩畫下來，開展“詩情畫意”的展版秀。看著自己用畫筆把古詩給“畫”了下來，學(xué)生既有了興趣，也積累了古詩的表象，豐富了想象。

二、課堂教學(xué)重審美

在大量積累的基礎(chǔ)上，再以課堂教學(xué)為主要模式，以為詩配畫為契入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生感覺古詩中豐富的色彩，巧妙的組合無盡的畫意，從而獲得對詩的形象感悟，并把這一學(xué)習(xí)方法遷移于平時(shí)的古詩學(xué)習(xí)，獲得更多、更美的體驗(yàn)。

1.身臨其境欣賞美

古詩的意境多半藏于字里行間，詩往往只擷取生活中美麗的鏡頭加工而成，因而并不是逐字逐句解釋就能體會詩的意境。對于小學(xué)生來說，讓他們身臨其境走入詩意的“畫面”中，“賞畫”吟詩，把詩景詩情統(tǒng)一起來，讓作者當(dāng)時(shí)的情感得以回歸，使學(xué)生、文本作者、環(huán)境實(shí)現(xiàn)對話，無疑是最好的方法。許多古詩描摹得美景正是孩子們身邊伸手可摸的，如《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”楊柳依依的美景；《村居》中“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那樣童真浪漫的實(shí)景，不就在孩子們的身邊嗎？

那么，何不在陽春三月把孩子們帶到綠草如茵的校園，楊柳拂堤的公園，讓他們踏著賀知章老先生的足跡，追尋美麗的春風(fēng)，享受吹面不寒的楊柳風(fēng)呢？賞柳吟詩，再畫柳賦詩，讓學(xué)生的情感訴諸筆端，流淌在白紙上，不僅是拂堤的楊柳，更有爛漫的野花，小河的笑渦，翩飛的燕子，歡奔的孩子。古詩盎然的春意便躍然紙上，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如此，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充生活的情境，填補(bǔ)形象上的“空白”，學(xué)生對古詩就形成了豐富的表象，從而身臨其境詩中的情景。

2.營造氛圍感受美

許多詩描繪的離學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生無法直觀地感受，那么就可借用多媒體中鮮艷的色彩、典雅的音樂，把古詩中描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們眼前，形成視覺、聽覺上的強(qiáng)烈刺激，自然而然地吟誦古詩來。如我在古詩課堂嘗試了一個(gè)游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像古代的詩人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩，這“風(fēng)景”有些是寫意的國畫，有的是寫實(shí)的照片，但卻以強(qiáng)烈的畫感引起孩子與詩人的共鳴。如幾只引頸高歌的白鵝，孩子們快樂地吟道“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；一枝探出圍墻的紅杏，學(xué)生迫不及待地背出“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些車面含意深刻，不同的學(xué)生有不同的感受，如當(dāng)一幅明月圖浮現(xiàn)在孩子們眼前，單純活潑的孩子笑著說是“小時(shí)不識月，呼作白玉盤”；感情豐富的內(nèi)斂的孩子卻吟道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“野曠天低樹，江清月近人”。你看，學(xué)生在這樣詩情畫意的氛圍中目視其畫，口吟其聲，怎能不心醉其情？

3.拓展意境想象美

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！笔茄?，“詩畫互動”的教學(xué)正是以“畫”為契入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從詩的字里行間去想象這幅畫，補(bǔ)白這幅畫，讓古詩煥發(fā)新的活力，閃爍想象再創(chuàng)造的光彩。

在拓展古詩教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我緊緊抓住“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩，引導(dǎo)學(xué)生想象“你看到了怎樣一幅畫？”這一問誘發(fā)了孩子們無窮的想象，碧綠的荷葉，有的像一把撐開的綠傘，有的是卷起的尖角，有的是蜻蜓的飛機(jī)場，還有水珠在滾動呢！荷花有全開的，還有花骨朵的，有像八仙女翩翩起舞，還有青蛙在唱歌，小魚在嬉戲，蝴蝶在飛舞……我們先不去問楊萬里那天看到的荷塘是否真是如此，但可貴的是孩子們感悟詩意境的再創(chuàng)造。每學(xué)一首古詩，都問一問學(xué)生你仿佛看到了什么？倡導(dǎo)學(xué)生吟詩作畫，把古詩想象成一幅情趣盎然的畫，融想象于畫面，這也是一種詩文、詩情與學(xué)生的品味、感悟的對話和交流。

讓古詩教學(xué)平中見奇，添之以情趣化，可以把畫畫融入古詩課堂，對于學(xué)生來說，畫畫既是他們喜聞樂見的形式，拉近了他們與古詩的距離，同進(jìn)有助與學(xué)生理解古詩，感悟意境，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，使他們在掌握一種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更為內(nèi)心增添了一份情趣，一股熱愛民族文化的熱情。

“詩畫互動”課堂教學(xué)正如一池綠波蕩開漣漪。讓孩子們走進(jìn)詩書畫的環(huán)境，塑造優(yōu)雅的氣質(zhì)，感受美好的世界！讓我們的孩子感受更多的古文化的熏陶，讓我們的孩子在素質(zhì)教育的路上走得更遠(yuǎn)！