李紅旗

摘要：夸美紐斯曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！爆F(xiàn)階段通過大量的課堂實踐深刻認識到多媒體教學的優(yōu)越性。多媒體的應用，把教學中靜態(tài)的知識變成了動態(tài)的。課上孩子的積極性被調(diào)動起來，激發(fā)了孩子去探索知識的興趣，學生由被動變成主動。同時也讓老師更輕松的突破教學難點，設計練習。

關鍵詞：多媒體；激發(fā)興趣；突破難點；設計練習

多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入了一個全新的境界，它作為一種優(yōu)化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。在常規(guī)數(shù)學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺子。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)展。

一、激發(fā)學生學習興趣，使學生由被動變主動

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蔽覀兘處熢谡n堂教學中都希望這節(jié)課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。”但是往往一節(jié)課下來卻沒有達到預設的目的。因此，在教學中，我千方百計，努力掌握運用多媒體技術，精心創(chuàng)設生動的情境，通過色彩鮮艷的圖象、生動逼真的動畫，吸引學生的注意力，點燃學生的好奇之火，喚起學生的學習興趣。

例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響。所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

二、利用多媒體，促使學生主動學習

現(xiàn)代信息技術可以把抽象的知識形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學生的認知過程，培養(yǎng)學生的學習能力，在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。 學生在學習中經(jīng)常會遇到困難，可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

如，在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個棱長為4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立方厘米的小正方體 ， 一共可切多少塊 ？

其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？ 還有幾塊一面紅色也沒有”？ 由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。 這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態(tài)演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

三、利用多媒體，突破教學難點

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

如在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時，很容易產(chǎn)生誤差，誤導學生。于是我在多媒體上放大三根小棒，經(jīng)過動態(tài)驗證后，同學們發(fā)現(xiàn)短的兩根的長度的和等于第三根，結果是：不能圍成三角形。 就這樣直觀形象地突破了教學難點，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有的教學效果。 使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

四、利用多媒體巧設練習，提高效率

多媒體練習課件能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內(nèi)能接收到更多的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態(tài)度得到了良好的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加。

總之，多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術打造高效課堂的過程中，我們既要發(fā)揮人的主觀能動性，也要尊重事物的客觀規(guī)律性，認識到多媒體輔助教學的優(yōu)越性，讓它恰如其分地為教學服務。 同時更需要一線的教師在教學實踐中不斷地積累探索，使多媒體技術更好地為教學服務。

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